生態(tài)位理論視閾下高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)路徑研究

植 林，王永周，米銀俊

（1.廣東工業(yè)大學(xué)黨委辦公室、校長辦公室；2.廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院；3.廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510006）

高校新型研發(fā)機構(gòu)以高等院校、科研院所為主體，采用企業(yè)化的管理模式，整合政府、企業(yè)等優(yōu)勢資源進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，致力于解決國家經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的問題、困境，是政產(chǎn)學(xué)研深度合作的新形態(tài)［1］。高校新型研發(fā)機構(gòu)的核心競爭力是人才，它既是高端創(chuàng)新人才的蓄水池，同時也是高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)源地。由于高校新型研發(fā)機構(gòu)兼具高校、科研院所、企業(yè)等特征，打破了原有高等教育人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中高校“單打獨斗”的場面，增強了各個教育要素之間的聯(lián)系，具有明顯的生態(tài)位特征，在培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才方面具有顯著優(yōu)勢。

1 生態(tài)位理論視閾下的高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)邏輯

某一物種在時間和空間上所占據(jù)的位置及與其他相關(guān)種群之間的相互關(guān)系，即該物種在生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)中每種生物生存所必須的生態(tài)環(huán)境最小閾值，不同生態(tài)位共同構(gòu)建成一個生態(tài)系統(tǒng)［2］。生態(tài)位理論即是關(guān)于生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中為適應(yīng)環(huán)境所采取的生存策略的解說。目前關(guān)于生態(tài)位理論的研究，主要集中于生態(tài)位錯位策略、生態(tài)位協(xié)同策略及生態(tài)位擴充策略等方面［3］。近年來，關(guān)于生態(tài)位理論的研究從環(huán)境生態(tài)學(xué)領(lǐng)域逐步延伸至社會科學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了眾多交叉學(xué)科，教育生態(tài)位理論就是其中之一。教育生態(tài)位理論認為，人才培養(yǎng)體系是一個多要素、多層次、多階段錯綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)工程。在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于不同生態(tài)位的教育主體元素間互相協(xié)作配合、支持，形成有序的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，保障整個教育生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展［4］。高校新型研發(fā)機構(gòu)中的高校、科研院所、企業(yè)等教育元素，在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)中相互交錯管理，形成一種整體的、創(chuàng)新的綜合循環(huán)生態(tài)體系，體現(xiàn)了三種生態(tài)位思維邏輯。

1.1 錯位發(fā)展邏輯

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，任意兩個物種如果處于同一生態(tài)位，必將導(dǎo)致物種之間的劇烈競爭。為避免這種情況出現(xiàn)，在自然生態(tài)系統(tǒng)中演進出錯位發(fā)展的法則。根據(jù)生態(tài)位錯位發(fā)展邏輯，不同生態(tài)要素形成互異的錯位競爭，才能實現(xiàn)對環(huán)境和資源的最大利用，避免生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的不良競爭。在我國現(xiàn)行的教育體系中，高等教育已經(jīng)逐漸進入普及化時代［5］，高校是人才培養(yǎng)的主要場所，以培養(yǎng)大眾型人才為主要目標，強調(diào)的是教育的公平性。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高端創(chuàng)新人才的缺口日益擴大并成為增強我國國際競爭力的軟肋。因此，在人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中需要加入新的生態(tài)元素，與高校進行錯位發(fā)展，最大限度的利用資源與環(huán)境，培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才，滿足社會需求。

高校新型研發(fā)機構(gòu)采用企業(yè)化的管理模式，實施企業(yè)化運營，實現(xiàn)了高校與市場的深度對接［6］，其致力于打通從技術(shù)研究開發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)全過程要素，人才培養(yǎng)的著力點也擺脫了高校偏重于專業(yè)基礎(chǔ)知識的局限，將其擴展至“產(chǎn)學(xué)研”全過程，培養(yǎng)精通理論、擅長研究、熟悉產(chǎn)業(yè)的新型特色高端創(chuàng)新人才。不同的培養(yǎng)目標與方式，打破了高校新型研發(fā)機構(gòu)與高校在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的生態(tài)位重疊，兩類教育主體在不同的時間維度、空間維度進行錯位人才培養(yǎng)，避免了教育生態(tài)環(huán)境資源的重疊與浪費，實現(xiàn)了人才的最優(yōu)培養(yǎng)。通過構(gòu)建“跨界學(xué)院機制保障、多樣化育人路徑、雙創(chuàng)生態(tài)服務(wù)圈”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，高校新型研發(fā)機構(gòu)能夠有效培育適應(yīng)、支撐、引領(lǐng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高端特色人才［7］。

1.2 協(xié)同發(fā)展邏輯

生態(tài)位協(xié)同發(fā)展策略指出，在生態(tài)系統(tǒng)中，每種生物都有其特定的最適宜的生態(tài)位。當外部環(huán)境發(fā)生變化時，只有加強不同生態(tài)位的協(xié)同關(guān)系，充分發(fā)揮物種優(yōu)勢，構(gòu)建內(nèi)外互補、競爭有序的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，才能促進物種健康發(fā)展。高校新型研發(fā)機構(gòu)在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，充分挖掘并調(diào)動起高校、科研院所、政府、企業(yè)在共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，強化實踐育人功能等方面的優(yōu)勢，相互配合，取長補短，協(xié)同推進高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得新突破。

在高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，主要包括資源生態(tài)圈、高校新型研發(fā)機構(gòu)平臺生態(tài)圈、培養(yǎng)要素生態(tài)圈三個層次。資源生態(tài)圈主要包括政府政策、金融資產(chǎn)、信息資源、市場項目、人才資源、科研技術(shù)，為高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)提供資金支持、技術(shù)支持及市場需求等。高校新型研發(fā)機構(gòu)平臺生態(tài)圈為高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，為高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)提供基礎(chǔ)硬件及軟件配套服務(wù)。培養(yǎng)要素生態(tài)圈包含高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本生態(tài)元素，主要包括新型人才、教師、高校培養(yǎng)模式、科研院所培養(yǎng)模式及企業(yè)培養(yǎng)模式等。

在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，培養(yǎng)要素生態(tài)圈和資源生態(tài)圈在新型研發(fā)機構(gòu)平臺的服務(wù)支撐體系上形成高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)培養(yǎng)要素、高校新型研發(fā)機構(gòu)、資源信息的有效對接及整合，從而促進高校新型研發(fā)機構(gòu)高端創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)（見圖1）。

圖1 高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)模型

1.3 擴充發(fā)展邏輯

生態(tài)位擴充發(fā)展策略認為，在生態(tài)系統(tǒng)中，生物物種需要不斷的擴充和優(yōu)化自身的生態(tài)位，從而獲得更大的資源獲取能力和環(huán)境適應(yīng)能力，隨著生態(tài)位寬度的增加，物種在生態(tài)系統(tǒng)中的競爭力也隨之提升。在當前我國高校教育體系中，存在重視課堂教學(xué)、輕視創(chuàng)新教育，重視學(xué)生畢業(yè)、輕視學(xué)生創(chuàng)業(yè)，重視就業(yè)形勢對就業(yè)影響、忽略市場經(jīng)濟對人才發(fā)展影響等的現(xiàn)象。教育界人士逐步意識到上述問題對高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的嚴重束縛，并進行了初步探索。例如西安交通大學(xué)探索并構(gòu)建了以“一個目標，兩個原則，三大任務(wù)，四項舉措”為基礎(chǔ)的“1234 實驗實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系”，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［8］。然而，高校體系內(nèi)對高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，難以在人才與市場對接等方面取得突破性進展，成效有限。增加教育生態(tài)位的寬度，成為解決這一難題的必然選擇。

高校新型研發(fā)機構(gòu)通過創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化機制，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系、建立高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)體系中［9］，有效緩解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在教育生態(tài)位中過窄帶來的一系列問題。高校新型研發(fā)機構(gòu)致力于推動科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互聯(lián)動，給科研項目的商業(yè)化提供支持與保障［10］，天然的為人才培養(yǎng)注入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，這些元素包括市場導(dǎo)向的組織機構(gòu)、久經(jīng)市場考驗的師資隊伍、應(yīng)用性強的產(chǎn)品設(shè)計等。高校新型研發(fā)機構(gòu)要求其培養(yǎng)的人才精通專業(yè)知識，能夠獨立開展科學(xué)研究，又要熟練掌握市場對接能力，這類人才能夠適應(yīng)當前社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，能夠有效推動創(chuàng)新創(chuàng)造和企業(yè)孵化，其產(chǎn)生的人才溢出效應(yīng)可以為地方經(jīng)濟的發(fā)展和人才資本的積累奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 生態(tài)位理論視閾下的高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)路徑

高校新型研發(fā)機構(gòu)匯聚了高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的眾多元素，形成了高端特色人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)位理論，推動高端特色人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展，需要明確各生態(tài)位元素之間及生態(tài)位元素與生態(tài)環(huán)境間的邏輯關(guān)系、作用機理，采取適當?shù)牟呗詮娀咝Ｐ滦脱邪l(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)外協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的綜合作用。

2.1 強化錯位培養(yǎng)理念，明確高校新型研發(fā)機構(gòu)高端特色人才培養(yǎng)目標

十四五規(guī)劃綱要指出，我國重點領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革任務(wù)仍然艱巨，創(chuàng)新能力不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展要求。繼而，規(guī)劃綱要強調(diào)要遵循人才成長規(guī)律，依托重大科技任務(wù)和重大創(chuàng)新基地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)造就更多國際一流的科技人才。高校新型研發(fā)機構(gòu)主要著力于國家重大戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵問題進行科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)以創(chuàng)新需求與市場對接為主要導(dǎo)向，通過構(gòu)建精通理論、擅長研究、熟悉產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)懂理論、懂科研、懂市場的高端創(chuàng)新人才，與高校大眾化人才培養(yǎng)導(dǎo)向形成錯位發(fā)展，減少了教育資源浪費。基于生態(tài)位錯位發(fā)展的考量，高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)目標的建構(gòu)應(yīng)立足于以下3 個方面。

一是以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)。任何學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識都是杰出的研究者和從業(yè)者通過不斷的嘗試和系統(tǒng)的挖掘得出的，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)可以快速深入了解相關(guān)領(lǐng)域的基本情況和最新研究成果。在高校新型研發(fā)機構(gòu)理論課程設(shè)置中，除必須的思想政治教育課等公共必修課程外，其他所有課程應(yīng)聚焦專業(yè)領(lǐng)域以及與該領(lǐng)域相關(guān)的國際行業(yè)前沿，從而能夠筑牢學(xué)科基礎(chǔ)，強化學(xué)科的專業(yè)理論知識。課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域思考問題的方向與邏輯、解決問題的思路與方法為目標，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新意識。二是以科學(xué)研究為主體。科學(xué)研究是推動產(chǎn)業(yè)科技進步和科技創(chuàng)新的重要力量，而科學(xué)研究的深度受制于科研人才的研究能力。高校新型研發(fā)機構(gòu)作為專業(yè)的科研單位，在人才培養(yǎng)中更注重科學(xué)研究的深度。科研訓(xùn)練應(yīng)聚焦社會生產(chǎn)中實際問題的解決和科研人員本身創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，參與科研不僅只注重科研成果的發(fā)表，更注重科研成果的轉(zhuǎn)換。三是以市場能力為導(dǎo)向。高校新型研發(fā)機構(gòu)以解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，促進社會主義經(jīng)濟社會平衡發(fā)展為使命，其人才培養(yǎng)的措施、手段、導(dǎo)向是為了完成這一使命而做出的重要安排。通過高校新型研發(fā)機構(gòu)的實踐培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生充分認識企業(yè)、接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真正需求。通過市場需求了解行業(yè)發(fā)展，通過項目訓(xùn)練鍛煉市場能力，從而有效的培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)與市場需求的高端創(chuàng)新人才。

2.2 規(guī)避生態(tài)位重疊競爭，構(gòu)建科研與市場的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度

2010 年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點工作的通知》，其中一個重要的創(chuàng)新舉措是推動高校實施校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，經(jīng)過近十年的實踐，“雙導(dǎo)師制”已逐步被高校和社會認可。但由于雙導(dǎo)師之間職責(zé)模糊、培養(yǎng)目標相左、安排實習(xí)內(nèi)容沖突等原因，“雙導(dǎo)師”在具體實施人才培養(yǎng)時也遇到困境［11］。造成這種困境的內(nèi)在原因是高校與企業(yè)是兩個完全獨立的主體，對于人才培養(yǎng)的要求和目標截然不同，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師同時指導(dǎo)學(xué)生時發(fā)生了生態(tài)位重疊。而高校新型研發(fā)機構(gòu)作為一個兼具企業(yè)和高校雙重屬性的獨立實體單位，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)體系構(gòu)建中可以有效規(guī)避生態(tài)位重疊競爭，有序培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才。

高校新型研發(fā)機構(gòu)的科研導(dǎo)師與市場導(dǎo)師，能夠在不同的時間維度和空間維度進行人才培養(yǎng)，能夠有效發(fā)揮學(xué)科專業(yè)及市場需求在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢互補作用。以科研教師或者專業(yè)技術(shù)負責(zé)人為學(xué)生的科研指導(dǎo)老師，重點指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究。在人才培養(yǎng)的開始階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以課題組的形式進入高校新型研發(fā)機構(gòu)的研發(fā)實體進行項目研發(fā)，研發(fā)成果歸屬高校新型研發(fā)機構(gòu)。以市場總監(jiān)或者部門經(jīng)理作為學(xué)生的市場指導(dǎo)老師，重點對學(xué)生的市場能力進行深度培養(yǎng)和提升，指導(dǎo)學(xué)生與行業(yè)對接。在人才培養(yǎng)的最后階段，學(xué)生在市場導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以部門的形式進入高校新型研發(fā)機構(gòu)的經(jīng)營實體，進行產(chǎn)品技術(shù)營銷、市場發(fā)展及成果轉(zhuǎn)化，營銷利潤歸屬高校新型研發(fā)機構(gòu)。

2.3 推動生態(tài)位協(xié)同發(fā)展，完善教學(xué)培養(yǎng)體系

與高校人才培養(yǎng)體系類似，目前高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)對象也主要分為三個層次，即本科生、碩士研究生、博士研究生，針對不同的培養(yǎng)層次，教學(xué)培養(yǎng)體系是不同的。高校新型研發(fā)機構(gòu)的課程教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)知識、科學(xué)研究和市場發(fā)展等三個方面設(shè)置，充分挖掘調(diào)動三個方面的教育功能，建立內(nèi)外互補競爭有序的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，推動教學(xué)培養(yǎng)體系諸要素協(xié)同發(fā)展（見圖2）。

圖 2 高校新型研發(fā)機構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)體系設(shè)計

圖 3 汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院碩士研究生培養(yǎng)路徑

基于此，完善高校新型研發(fā)機構(gòu)的教學(xué)培養(yǎng)體系，一是要完善理論教學(xué)設(shè)計。理論課程是高校新型研發(fā)機構(gòu)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程的設(shè)置直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與高等教育發(fā)達國家和地區(qū)相比,目前我國高校開設(shè)的理論課程學(xué)分多、學(xué)時長［12］，系統(tǒng)繁雜的課程體系，在實際工作生活中針對性不強、適用性低。高校新型研發(fā)機構(gòu)的課程教學(xué)目標是系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和前沿知識，課程設(shè)置應(yīng)由淺至深、由表及里，分別為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識課程、行業(yè)前沿課程。不同層次的培養(yǎng)主體在課程科目的開設(shè)和理論學(xué)習(xí)的時間應(yīng)有差異，本科生、碩士生、博士生專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)逐步深入、視野逐步開闊。二是要完善科研能力培養(yǎng)設(shè)計。高校新型研發(fā)機構(gòu)重研發(fā)的特點，決定了在人才培養(yǎng)時應(yīng)著重進行科研能力的訓(xùn)練。科研能力的培養(yǎng)在初級階段要求掌握學(xué)科基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗，在中級階段要求掌握文獻閱讀能力、開展科學(xué)系統(tǒng)的實驗?zāi)芰Γ诟呒夒A段要求掌握學(xué)術(shù)研討、設(shè)計科研項目解決實際問題的能力。科研能力的訓(xùn)練針對不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)主體，在培養(yǎng)程度和培養(yǎng)方向應(yīng)略有差異。三是要完善市場適應(yīng)能力設(shè)計。高校新型研發(fā)機構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生的市場能力時，除了基本商業(yè)辦公技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)聚焦于學(xué)科科研項目環(huán)境知識、項目管理、成果轉(zhuǎn)化方面的知識。不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)主體應(yīng)根據(jù)市場需求和社會適用的不同，開展差異化的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)不同的培養(yǎng)對象，培養(yǎng)階段的時間跨度也應(yīng)有所差異。本科生宜采用“2.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即前2.5 年主要基于高校進行理論教學(xué)，中間一年利用研發(fā)機構(gòu)的職能塑造學(xué)生的科研本領(lǐng)，最后0.5 年聯(lián)合企業(yè)鍛煉市場能力。碩士研究生采用“0.5+2+0.5”的培養(yǎng)模式，博士研究生則采用“0+3+1”的培養(yǎng)模式。

2.4 促進生態(tài)位擴充發(fā)展，健全畢業(yè)考核體系

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物物種需要不斷的擴充和優(yōu)化自身的生態(tài)位，才能適應(yīng)變化的環(huán)境，獲得更大的資源。在高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素寬度的有效策略是健全畢業(yè)生考核體系。正確恰當?shù)漠厴I(yè)考核體系，可以不斷挖掘、完善人才自身生態(tài)位，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)業(yè)目標，提升學(xué)習(xí)的動力與效果，促進人才全面發(fā)展。

高校新型研發(fā)機構(gòu)需要構(gòu)建分類分級的畢業(yè)考核體系，提高不同學(xué)歷層次人才培養(yǎng)的針對性和有效性。本科生培養(yǎng)主要定位于培養(yǎng)能為專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題提供綜合性解決方案、適應(yīng)市場需求的高層次創(chuàng)新型人才。畢業(yè)考核內(nèi)容分為三部分，第一部分為課程學(xué)習(xí)的專業(yè)知識能力考核，第二部分為科研能力考核，重點考察科研創(chuàng)新實踐，第三部分為市場能力考核，這部分考核的重點在于學(xué)生畢業(yè)前對所學(xué)專業(yè)的相關(guān)市場行業(yè)了解情況；碩士研究生培養(yǎng)定位于系統(tǒng)掌握所學(xué)領(lǐng)域的知識、具有獨立研究能力、適應(yīng)項目管理的高層次專門人才。畢業(yè)考核內(nèi)容分為三部分，第一部分為專業(yè)知識能力考核，其中行業(yè)前沿講座作為一門專業(yè)課程納入必修課程。第二部分為科研能力考核，重點考察科研創(chuàng)新成果。第三部分為對市場能力考核，碩士研究生應(yīng)偏向于科研項目或者市場推廣項目的管理；博士研究生培養(yǎng)定位于系統(tǒng)深入掌握所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識、具有獨立創(chuàng)造性的研究能力、具有成果轉(zhuǎn)化能力的行業(yè)精英。畢業(yè)考核內(nèi)容分為兩部分，分別為針對科學(xué)研究和市場適應(yīng)。對于科研能力考核，重點考察科研成果創(chuàng)新。對于市場適應(yīng)能力的考核，博士研究生則偏向成果轉(zhuǎn)化。

3 生態(tài)位理論視閥下高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索：以“汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院”為例

汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院是汕頭市人民政府與廣東工業(yè)大學(xué)聯(lián)合共建的高校新型研發(fā)機構(gòu)，針對汕頭市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)在機械、化工材料、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的人才和技術(shù)優(yōu)勢，集聚國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)團隊和創(chuàng)新資源，致力于精細化工、新材料、環(huán)保技術(shù)等領(lǐng)域高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院充分整合了高校、地方政府、企業(yè)等資源，與汕頭工業(yè)設(shè)計城運營有限公司共建汕頭市科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器，同時建立“汕頭市人民政府-廣東工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地”，進行高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的主體來看，高校、企業(yè)、地方政府等都是汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，不同生態(tài)要素在高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中都發(fā)揮著各自重要的作用。

汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院人才培養(yǎng)目標以高端創(chuàng)新人才為主，其聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生第一學(xué)期在廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第二至第五學(xué)期在研究院科技創(chuàng)新服務(wù)部進行科研訓(xùn)練，在此期間定期參加研究院舉辦的行業(yè)前沿講座，第六學(xué)期進入研究院項目合作部鍛煉市場能力。汕頭市人民政府、汕頭工業(yè)設(shè)計城運營有限公司、廣東工業(yè)大學(xué)在整個高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中與汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院相互支持，協(xié)同發(fā)展。汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院構(gòu)建了科研與市場的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)體系，即分別在科技創(chuàng)新服務(wù)部、項目合作部為研究生分配指導(dǎo)老師，規(guī)避生態(tài)位重疊，在不同的時間維度，指導(dǎo)學(xué)生進行科研訓(xùn)練及與企業(yè)進行項目對接。汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院擴充教育生態(tài)位寬度，完善健全高端創(chuàng)新人才的畢業(yè)考核體系。考核內(nèi)容分為三部分。第一部分為專業(yè)知識能力考核，專業(yè)知識即理論教育學(xué)習(xí)，考核方式與高校相同，采取學(xué)分制，學(xué)生達到相應(yīng)的學(xué)分即可完成，其中行業(yè)前沿講座作為一門專業(yè)課程納入必修課程。第二部分為科研能力考核，這部分主要體現(xiàn)于學(xué)位論文工作。在答辯前應(yīng)發(fā)表1 篇學(xué)科相關(guān)的SCI 或EI或中文核心論文，或者獲得一項發(fā)明專利授權(quán)。第三部分為對于市場能力考核，在畢業(yè)前獨立完成一次完整的項目，項目可以為與企業(yè)合作項目，也可以為市場推廣項目。

汕頭廣工大協(xié)同創(chuàng)新研究院的人才培養(yǎng)路徑充分體現(xiàn)了生態(tài)位理論視閾下高校新型研發(fā)機構(gòu)的人才培養(yǎng)邏輯思維，為我國高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要參考。近三年來，研究院在實踐探索中逐步形成并完善了獨特的人才培養(yǎng)模式（見圖3），累計培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才200 余人次，在高端特色創(chuàng)新人才的幫助下，研究院承擔(dān)或參與國家、省市級科研項目10 余項，申請專利15 項，發(fā)表中英文學(xué)術(shù)論文32 篇，孵化企業(yè)10 余家，服務(wù)企事業(yè)單位200 余家，累計簽署合同金額逾3 000 萬元，為汕頭地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展做出重大貢獻。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是高校新型研發(fā)機構(gòu)的基本特征，高校新型研發(fā)機構(gòu)的發(fā)展提高了社會生產(chǎn)力，促進了社會資本的積累，更促進了人才資本的積累。深入挖掘高校新型研發(fā)機構(gòu)在高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨特作用，能夠為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐［13］。本文基于生態(tài)位理論，探索高校新型研發(fā)機構(gòu)人才培養(yǎng)路徑建構(gòu)問題，力求為實施人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供一個新視角。

當然，高校新型研發(fā)機構(gòu)作為一個新興事物，在人才培養(yǎng)中還離不開高校和國家教育部門的支持。一方面，教育主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策，承認高校新型研發(fā)機構(gòu)作為一個獨立的教學(xué)單位，具備獨立制定學(xué)生培養(yǎng)方案的合法地位，有充分安排學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)限。另一方面，高校新型研發(fā)機構(gòu)作為一個以創(chuàng)新為主的研發(fā)單位，在基礎(chǔ)理論教學(xué)上不應(yīng)花費過多的時間，除了開設(shè)行業(yè)前沿講座等課程外，理論課程及基礎(chǔ)性實驗教學(xué)離不開高校的支持，高等學(xué)校可提供相應(yīng)的師資環(huán)境支持。只有在教育主管部門和高等院校的全力支持下，高校新型研發(fā)機構(gòu)才能在培養(yǎng)懂理論、懂科研、懂市場的新型特色高端創(chuàng)新人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用。