另類解讀名著

王獻

摘要：名著的“長”“原”“古”“遠”等因素使許多普通中學的學生對大部頭文學作品望而卻步。語文教學中，通過另類解讀，使學生樹立自信，樂讀名著;聚少成多，易讀名著;引經據典，深讀名著;從而積極引導學生打破心理障礙，主動閱讀。

關鍵詞：名著教學;另類解讀;樂讀;易讀;深讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-014

新課程設置了“名著導讀”部分，目標是“拓寬學生的文化視野和空間，提高文化修養，以開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注時代文化，思考人生價值和時代精神，豐富自己的精神世界”。這個目標緊緊圍繞“以人為本”這個核心，對培養學生的社會責任感，形成自己的思想行為準則至關重要。然而，學習的功利之風日長，名著的“長”“原”“古”“遠”等因素往往使學生對大部頭文學作品止步不前，望而卻步。如何積極引導學生打破心理障礙，主動閱讀，是一線老師亟須解決的問題。

“另類解讀名著之《水滸傳》”是筆者一次名著教讀的嘗試課，是在初二學生獨立閱讀了《水滸傳》前四十回的基礎上進行的，課堂環節如下。

一、《水滸傳》的性別。

請學生談談閱讀的感受：你喜歡這本書嗎？（男生喜歡的人多，女生喜歡的人少。是一部有血性的書。）

二、最點題的另類解讀：殺殺人，喝喝酒。

請學生聊聊英雄殺人的故事，如林沖怒殺陸虞侯、武松大鬧飛云浦、宋江怒殺閻婆惜等;想想殺人的原因：被逼無奈奮起反抗、行俠仗義打抱不平;賞析殺人的片段，如魯提轄拳打鎮關西。

教師點撥：走上起義道路的原因各不相同，但都鮮明地表現了小說“官逼民反”的主題。

說說愛喝酒的英雄人物：如魯智深，醉酒大鬧五臺山;武松，景陽岡打虎，醉打蔣門神。

教師點撥：這是一部“動作片”，細節描寫生動傳神，堪稱典范。可學習其從不同角度鋪陳描寫的方法。

三、最時尚的另類解讀：兄弟連

談談梁山好漢間的兄弟情、感人事。感受重情重義的人的可愛之處。

四、最暢想的另類解讀：一群男人和三個女人的故事

認識書中的三個女將：孫二娘、扈三娘、顧大嫂。

如果讓你來當一回女英雄，你最愿意成為誰？（女生）你最佩服誰？（男生）

五、留點懸念：最悲劇的另類解讀——“好漢被官府馴服”“老大靠不住”“論梁山開發——108人旅游團的悲慘遭遇。”

《水滸傳》的悲劇性，請看余下回目，請聽下回分解。

六、走入誤區的“另類化”

經過本課的學習，你想繼續閱讀《水滸傳》嗎？

辯論：閱讀《水滸傳》是否可以化難為易只看縮寫本、簡裝本甚至內容簡介呢？

七、作業

小練筆：我眼中的??? （水滸人物）

談一談你對某個水滸人物的獨特見解。

這堂另類解讀課是名著教學的一個新嘗試。這樣的課堂，其實已經把原先的“導讀”轉化為了“教讀”，從不同的角度教會學生去理解名著。在這堂課的準備與實踐中，筆者也對初中生，特別是普通的農村中學初中生的名著閱讀教學有了更深入地理解和思考。

一、樹立自信，樂讀名著

一堂名著的另類解讀課能解決的主要問題應該說只能是四個字“生發興趣”，真正的功夫仍應在課外。如何才能讓學生生發興趣，進而愛上閱讀？筆者嘗試模仿了“安提比測評法”，頗有成效。“安提比測評法”是法國基礎教育界的一次創新實踐，指在考試之前教師要向學生詳細講述測驗中需要用到的概念、練習和能力;測驗中4/5的題應該是課堂上做過、講過的。

實踐中，筆者針對《水滸傳》設計了一套最基礎的練習題，主要是考核學生對人物綽號、故事情節的了解。題目內容均出自名著本身，并以選擇題為主要題目形式，凡通讀過相關章節回目的學生都能答對。這些練習題大大增進了學生的信心，也給了他們閱讀的成就感。

二、聚少成多，易讀名著

畏難情緒在初中生名著閱讀中非常常見。那么，如何才能真正地化難為易，消除學生的閱讀攔路虎呢？

首先，拉長閱讀時間，化整為零。讀書是一件長久的事情，不能急于一時。我們可以引導學生讀少一點，讀慢一點，讀精一點。例如，《水滸傳》共一百二十回，教師可以要求學生每天讀兩回，這樣的閱讀量對任何學生來說，都不多。

其次，明確閱讀重點，化面為點。教師在閱讀前可以以主題問題或要點羅列等形式引導學生有重點地閱讀。好比寫文章時的詳略結合，一部名著往往涉及的人物、事件多而復雜，教師可以提綱挈領地指導學生精讀和瀏覽相結合，為學生的閱讀串出一條主線。

第三，擬定閱讀專題，化泛為精。針對不同的名著，教師可以從人物、主題、寫作手法等多方面來確立閱讀專題，讓學生進行有針對性的閱讀。以《水滸傳》為例，可以以人物為閱讀專題，讓學生順著每一個好漢走上梁山的路線來閱讀。這樣，既能做到閱讀思路清晰，不至于眉毛胡子一把抓，又能幫助學生更好地把握人物形象。

三、引經據典，深讀名著

初中生的人生閱歷畢竟簡單，知識儲備畢竟微薄。如果僅僅簡單地要求其獨立閱讀名著，勢必如浮光掠影，淺嘗輒止。因此，教師要參與到閱讀中去，引導學生深入體會作品中蘊含的文化、精神、歷史等，及時地補充相關的歷史文化知識，同時也可以引導學生關注各個時代學者對作品的解讀，給學生一個三百六十度全方位的視角，去品讀名著，獲得身心的洗禮。

名著的閱讀教學是一條漫漫長路，它關乎學生志趣的培養，人格的養成，是語文教學中不可或缺的一部分。作為語文老師，勢必要將名著閱讀進行到底。

（作者單位：無錫市碩放中學，江蘇 無錫214000）