淺析問題導學法在初中數學課堂中的合理應用

董麗波

摘要：在初中數學的課堂教學中，數學教師應該創新教學方式，充分發揮數學問題在教學中的積極作用，利用問題進行導學，“拋磚引玉”，通過提出與數學教學內容相關的問題，引導學生主動思考，提高學生的課堂專注程度，以問題導學的方式促進學生思維能力的培養與提高。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;課堂應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-107

問題導學法是指教師在課堂教學的過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。在這里，教師在課堂教學中的職能由傳統教學中的“授”轉變為“導”;學生在課堂學習中的學習活動由傳統的“接受”轉變為“自學”。筆者結合自己的教學實踐談談此法在課堂教學中的應用。

一、問題設計緊扣教學主題，激發學生學習興趣

問題導學法由于具有發揮學生主觀能動性的作用，因此越來越受到眾多教師的青睞。在問題的設置上，教師應該緊扣教學主題，充分滿足其對于“引導教學”的要求，問題符合學生生活的常態，通過問題的導入激發學生對數學學習的興趣，在根本上提升教學效果和學生的學習效率。

例如，在魯教版初中數學中，對《分式》這一數學知識點進行教學時，對于問題的導入，數學教師可以這樣設計教學問題：非常愛吃糖果的小明長了一顆蛀牙，媽媽為了小明的身體健康，決定控制小明吃糖的數量，于是媽媽要求小明一天最多只能吃2顆糖，小明不同意，媽媽又說小明一周可以吃14顆糖，小明高興地答應了。在這個例子中，小明是否得到了對自己而言更劃算的安排？如果把一周中的每一天都看成“周”，那1天換算成以“周”為單位，應該如何計算？通過這種小故事的案例進行引入，從而拋出與教學內容有關的問題，引導學生思考和探索，學生利用自身的知識積累，充分調動大腦中的知識儲備，通過對數學問題進行類比和計算，得出正確的問題答案，最后由老師進行總結，提出“分式”的概念，這種方式有利于學生主動學習數學知識，通過自己對問題的解答，也有利于滿足學生的成就感，激發學生對數學學習的興趣，提高學習效率。

二、利用問題創設情景，使學生具有代入感

問題導學的方式有利于利用學生對知識的探索欲望，讓學生在上課的過程中主動思考數學問題，這種教學方式化“被動教學”為“主動教學”，在提高課堂教學效率的同時，也有利于培養學生全方位的綜合素質。因此，在采用問題導學法進行數學教學時，教師應該創設一個與學生生活實際緊密相關的數學情景，利用情景帶入的方式使得數學問題更加貼近學生的日常生活，使學生具有代入感，更能專注于課堂學習之中。

例如，在魯教版的初中數學教學過程中，對于《三角形的認識》這一相關數學知識的教學，教師可以利用學生手中現有的數學工具——一整套完整的尺子，包含一個直尺、一個量角器和兩個三角形的尺子（一個直角三角形、一個直角等腰三角形），教師可以讓學生自行測量兩個三角形的尺子各自的角的度數和邊的長度，總結角與角、角與邊、邊與邊之間的關系，探索兩個三角形尺子之間存在的關系即為該數學情境下的問題，學生通過自己的親手測量，總結與歸納其中的關系，教師在這一過程中鼓勵學生積極發言，表達自己的看法，最后由數學老師總結大家發現的規律，再提出對“三角形的認識”這一相關概念，總結三角形的內角和定理與三角形三邊之間的關系，可以讓學生更容易理解和接受數學知識點。

三、問題設置具有層次性，提高導學的有效性

在集體教學中，一個教師面對的是許許多多的學生，由于學生的基礎知識各異，數學積累也參差不齊，因此，教師在采用問題導學法進行教學時，需要充分考慮到學生之間的差異性，對數學問題的設置需要具備一定的層次性，采取有針對性地教學，在尊重學生個體差異的基礎上，讓每一位學生都能比過去有進步。

例如，在魯教版初中數學教學過程中，對《平面直角坐標系》這一相關知識點進行教學時，教師在問題的設置上可以針對不同的學生進行差異化的考慮，對于基礎知識較好的學生，教師可以設置相對偏難的問題，如，對于電影院的4排6號座位，在平面直角坐標中如何表示這一位置？對于基礎知識一般的學生，問題設置不宜過難，否則很容易打擊學生的自信心，教師可以給出幾個坐標點的坐標，讓學生根據自己對知識點的理解去判斷他們各自在第幾象限。而對于基礎知識相對薄弱的學生，問題可以設置得簡單一點，通過循序漸進的教學方式逐步對這類學生進行提高，如，教師可以給出幾個點的坐標，讓學生在平面直角坐標系中標出坐標點的具體位置。通過設置有針對性地教學問題，對學生“因材施教”，更有利于提高整體學生的學習效果，讓每一位同學在課堂學習中都能有所收獲。

四、倡導小組合作學習，主動探究數學問題

由于新課標對教學的新要求，教師在教學中不僅需要注重對學生進行知識的傳授，還需要在教學過程中引入素質教學的元素，通過多元化的教學方式，提高學生的綜合能力。因此，在采取問題導學的方式進行教學時，教師可以充分發揮小組合作學習的優勢，利用學生之間的互幫互助，主動探究數學問題，啟發思維，達到合作學習的目的。

例如，在魯教版的初中數學教學中，對《數據的搜集和處理》這一知識點進行教學時，教師可以鼓勵學生自行分組，對班級內的男生和女生的身高進行統計，得出平均身高，學生可以采用普查或抽樣調查的方式進行統計和計算，最后得出具體數據，由此通過類比，總結出普查和抽樣調查這兩組數據搜集方式的優點和缺點，最后由小組代表進行發言，通過這種方式調動學生對知識的渴求，更有利于教學工作的順利開展。

良好的教學方式是提高學習效率的關鍵，初中的學生具有極強的可塑性，數學教師更應該重視對教學方式的合理運用，利用問題導學法啟迪學生思維，促進教學工作的順利實行。

（作者單位：山東省淄博市周村區第三中學，山東 淄博255000）