任務驅動在初中物理課堂教學中的應用

南一舟

摘要：新時代教育背景之下的物理課堂，要在教學模式和教學方法上都有所改進。任務驅動型物理課堂是一種新穎的教學模式，在初中物理的課堂教學中起著重要的作用，它能夠有效地培養學生物理綜合素養。本文從任務驅動的含義出發，結合初中物理課堂教學環節分析實踐應用，希望對構建科學高效的物理課堂提供參考。

關鍵詞：任務驅動;初中物理;課堂教學;應用實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-102

新時代的教育背景下，初中物理的教學對學生提出了全新的發展要求。在初中物理的課堂中，要以學生為課堂的教學主體，不斷在初中物理的課堂中創新教學模式，根據課程教學內容，引導學生自主探究。在初中物理課堂上，教師引入任務驅動教學，能夠以任務為核心，引導師生、學生之間的多維互動，促使學生展開探究式學習，提升學生自主解決問題的能力。根據教學實踐分析，任務驅動在課堂上主要通過呈現任務、組織探究、指導釋疑、鞏固創新、總結歸納五個環節實現。因此，在初中物理課堂上，教師可以根據學生的發展需要展開任務驅動教學。

一、分析課程內容，提出學習任務

在任務驅動教學中，任務的設計與呈現直接影響教學效果，教師在課前準備中，應全面分析課程內容，設計、編排任務內容，明確任務探究目標，把握重點信息，為學生提供實踐探究的契機。教師應當在初中物理的課堂中，創新任務教學的形式，激發起學生的參與意識，全面調動起學生的學習熱情。在初中階段的物理教學中，教師為了全面提高任務驅動性，課堂的教學實效性，就要根據學生的學習和興趣需求，對課堂的教學內容和教學形式進行創新。教師可以在物理課堂上構建多元化的活動體系，從而提升學生的課堂學習體驗，讓學生對初中物理的課堂教學產生興趣和參與熱情，從而樹立起學生良好的物理學習意識。例如在《聲音的產生和傳播》的教學設計中，為了讓學生理解“一切發聲的物體都在振動”，教師設計了實驗任務，要求學生利用小鐵錘、音叉、乒乓球等材料設計實驗，證明“一切發聲的物體都在振動”這一物理現象，并提出任務要求，驅使學生自主學習。

二、組織學生討論，引導實踐探究

在任務驅動下，學生開展參與實驗活動，教師這時應該將探究的主動權交給學生，要求學生通過合作討論，集思廣益，完成探究任務。在初中物理的教學課程中，教師為了確保各項教學活動順利展開，可以在物理的課堂上，將學生分成若干的學習小組，然后讓學生在小組內自由地進行討論，教師通過對每一個小組的溝通和互動，掌握了各個小組的學習情況和學習進度。比如教師在《聲音的產生與傳播》這一實驗教學中，教師首先下達任務，讓學生們通過使用小錘擊打音叉產生聲音，然后教師提出問題：如何證明聲音是由于振動發出的呢？請通過小組合作討論并設計實驗加以證明。在小組合作中，學生將乒乓球用細線掛在音叉上，并觀察敲擊和不敲擊音叉時乒乓球的狀態，進而完成實驗證明。

三、注重示范教學，做好指導釋疑

在學生合作探究的過程中，一些學生難免存在疑惑，教師這時可以發揮主導性作用，參與到學生的互動合作之中，點撥指導，幫助學生突破學習難點。在物理的課堂教學中，教師要合理地把握教學節奏，在課堂中做好示范教學，將初中物理課程中的一些重難點以直觀形象的方式呈現給學生，通過教師的示范教學，讓學生們對某一物理知識點形成正確的認知，同時示范性教學也能夠保證物理課堂的教學效果，讓同學對物理這門學科不再產生恐懼的心理。例如在聲音的產生和傳播的實驗探究中，一些學生對于如何證明“一切發聲的物體都在振動”、對于振動是否是產生聲音的唯一方法存在疑惑。教師針對此，指導學生進行更多簡單、直觀的小實驗，并補充相關資料，提高學生對聲現象的理解和把握。

四、組織深度探究，指導鞏固創新

學生在初步完成任務探究要求后，通常會涌起進一步探究的欲望，而教師也應抓住這一時機，鞏固所掌握的知識，啟發學生深度探索，讓學生不僅能夠熟練應用掌握的知識，更能夠鍛煉創新能力。現在教育對學生提出的要求之一是要讓學生具備一定的創新和創造能力。這就需要廣大教育工作者落實到教學實踐中，在物理的課堂上組織學生一起對某一物理問題進行深度的探究，既鞏固了學生所學知識的同時，又能夠使學生的思維變得開闊。例如在證明“一切發聲的物體都在振動”這一現象后，教師設計實驗任務，引導學生進一步探究聲音傳播現象，組織學生拓展、延伸實驗，了解聲音依靠介質傳播這一現象。這樣學生才能在實踐中循序漸進，提升自主探究效果。

五、做好歸納總結，提升教學效果

教師在任務驅動中要加強課堂小結和知識點的回顧，讓不同層次的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。在初中物理教學實踐當中，教師運用任務驅動性的教學方法的同時，也要對整個教學評價體系進行改革與創新，從而對整個任務驅動型物理課堂教學作出反饋。總結和評價是密不可分的，通過知識總結，學生可以梳理知識體系，通過評價，能夠客觀反映出課堂中的不足和需要改進的地方，同時能夠讓教師和學生發現自己在教學實踐過程中的不足。例如在學習了《聲音的產生和傳播》一課后，教師利用課件為學生梳理重點知識，并要求學生自主總結聲音的產生原因與傳播特性，啟發學生結合常見的生活現象進行解釋、證明，提高課堂學習效果。

總之，在初中物理課程改革背景下，任務驅動對于構建高效課堂具有重要意義，教師在課堂設計中應不斷完善實踐環節，調動學生主動探究情感，讓學生在任務驅動中不斷發展。

參考文獻：

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[2]朱玉洪.任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：16.

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 隴西748100）