合作教學在高中歷史課堂中的應用

陶躍忠

摘要：高中歷史是一門深受學生們喜歡的一門學科，但是在當前的高中歷史教學課堂當中教學效果卻不是很好，因此高中歷史的課堂就需要更加有效的教學方式，而合作教學就是一個廣泛運用的課堂教學方式，它的主張是“以人為本”，在教學課堂中重點突出學生的地位，從而能夠培養出學生的合作精神和探索精神等，經過諸多探索與實踐，合作教學必將成為高中歷史課堂教學中最有效的教學方式之一。

關鍵詞：合作教學;高中歷史;課堂教學;應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-035

隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者應當始終堅持落實“以人為本”的教學理念，而在這一理念的要求下，就需要老師對教學方式做出調整和修改，從而幫助學生形成良好的學習習慣，保證學生能夠學會自主學習并具有探索精神，從而能夠更加契合“以人為本”的教學理念。本文就如何在高中歷史課堂中實施有效的合作教學進行了以下闡述。

一、合作教學在高中歷史課堂的優勢

1.加強師生之間的溝通。

高中歷史學科的內容總體來說比較雜，時間跨度大，學生們通過死記硬背是無法完全掌握知識點的，因此就需要合作學習的方式來實現交流互動，加強學生和老師之間的交流，從而達成教學目標。采用合作教學可以使老師和學生之間的交流變得更加順暢，能夠加強學生的心理素質，從而培養學生的團隊精神以及合作精神等。在進行小組合作學習時老師可以給予學生一定的指導，對學生出現的錯誤及時糾正，加強對表現突出者的鼓勵，從而不斷激發學生的學習興趣，在學習結束后老師積極組織點評，及時發現和解決問題。在進行合作學習時要給予每個學生獨立思考和交流的空間，使學生樂于主動學習。

2.加強學生之間的關系。

在進行合作教學的過程中，老師要鼓勵學生和學生之間的密切配合和溝通，不斷地去挖掘每個學生的優勢，激發學生的學習積極性，促使學生之間能夠取長補短，共同進步。合作教學能夠提高學生的學習效率，并且可以為學生創建一個良好的競爭環境，激勵學生為團體榮譽而戰，不斷地進行問題的發現和解決，不斷的調動學生的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，加強學生之間的互幫互助等。

3.為學生提供鍛煉機會。

小組進行合作學習可以為學生提供更多的鍛煉機會，有助于學生全方位的發展。小組合作的教學方式能夠在教學課堂中為學生創建一個充分表達自己的學習氛圍，是每個學生都能夠得到更好的表現，每個人都有展現自我的機會，在小組合作中互相交流，加強彼此的尊重，共同分享學習成果的快樂，加強對自我的認知，提高學生的主體地位，促進學生全方位的發展。

二、高中歷史教學存在的問題

在高中歷史的教學當中，老師的教學理念比較陳舊，就目前為止，大多數老師采用的教學方式依舊是傳統的填鴨式教學，這樣的方式長期下來會使學生產生學習疲勞，同時也很難取得學習進步等，并且學生的獨立思考能力也得不到鍛煉和提升，創新能力也處于落后狀態。另外由于一些老師的教學能力有限，并深受傳統理念的影響，他們認為在進行教學是就應該依據課程標準和教材進行教學，導致課堂的教學效率得不到提升，高中生的厭學情緒加重。

三、在高中歷史課堂實施合作教學的策略

1.按小組劃分進行學習并重視教師的指導作用。

合作教學在高中歷史課堂中的應用必須要建立在合理分配學習小組的基礎之上，教師要充分研究每一名學生的歷史學習情況，結合學生的學習興趣以及歷史知識的基礎掌握情況合理劃分學習小組，盡可能保證學習小組內部成員的多元化。以學習小組為單位，為學生構建學習任務，這樣學生能夠在小組中展開充分的討論互動。保證每一名學生的主觀思維都能夠在教學中得以表現，并且小組成員可以通過他人的思維觀點加強對于歷史課堂教學內容的理解與認識，在小組內部形成相互彌補，相互合作的學習氛圍。

在進行合作學習的過程中，并不意味著忽視老師的作用，如果想要在課堂教學當中幫助和引導學生能夠順利地開展合作學習，老師就需要根據小組合作的內容分析，根據對教案的合理編寫設計一些有效合理的教學問題，這樣才能夠進行更好的教學指導。并且老師在課程開展之前就進行充分的教學準備，還要在教學開始之前對學生進行預習任務的分配，保證學生能夠在完成相關的預習任務之后得以開展相關的教學工作，只有這樣學生們才能夠在合作教學中發揮出最佳的狀態，從而使教學課堂的效率得到提升。

2.設置懸念，激發學習興趣。

在進行合作教學之前，需要老師在備課時對教材進行深度挖掘，以及對學生學習情況進行記錄，根據學生的個人特點，找出提高學生學習的興奮點，認真選擇學生進行合作探究的問題，把問題設計得盡量有深度，有層次一些。老師在給學生開展合作學習小組的時候，所簡述的知識內容要盡量貼近生活，貼合學生的心理特點以及學生的認知結構，能夠便于學生理解和記憶。比如在學習《鴉片戰爭》這一節課時，老師在進行課堂導入的時候就可以向學生們提問：“同學們，你們知道爆發鴉片戰爭的具體原因是什么嗎？”，老師在將問題拋出之后，學生們就可以按小組來進行討論和分析，并且給出一些答案，比如：落后就要挨打、清政府的腐敗、林則徐倡導的禁煙運動等等，經統計回答的“落后就要挨打”的答案占據多數，這時老師就可以提出第二個問題：“既然落后就要挨打，那我們對比一下中國和英國，他們先進在哪里？我們又落后在哪里？”，學生們就會根據問題繼續進行討論，結合教學材料進行分析，得出最終的結果：英國的經濟發達且軍事比較強大，相對的來說當時中國的落后主要體現在經濟落后以及政治腐敗等方面。隨后老師在進行最后的問題提問“是什么造成這樣的差異的”，這時學生們就可以進一步的討論和分析，根據老師的引導得出最后的結論：政治腐敗是造成封建制度的中國落后就要挨打的主要原因。通過老師提出的三個循序漸進的問題引導，可以有效地引導學生了解鴉片戰爭爆發的原因，逐步的引入課文學習，從而實現有效的教學課堂。

3.拓展教學內容，開拓學生歷史視野。

在歷史教學中，單純依靠課本中所講解的歷史知識，想要幫助學生了解某一歷史事件發生的全貌是不太現實的。但在傳統教學中，教師主要根據課本中的概念為學生講解歷史知識點，學生所學習的歷史知識相對片面，無法構建完整的歷史發展知識脈絡。所以教師需要在教學中結合課本拓展教學內容，為學生開拓歷史視野。例如在鴉片戰爭相關問題的教學中，教師除了要讓學生仔細查找與鴉片戰爭相關的歷史知識和事件，同時還需要為學生提供鴉片戰爭在我國歷史發展中的歷史地位以及時代影響意義。要求學生除了課本以外，還需要自主查閱相關材料，對鴉片戰爭的綜合作用進行補充，這樣有利于為學生構建完整的合作學習任務，還能夠通過學生自主查閱歷史信息的方式，在學習中找到自己的位置和相應責任，為學生構建完整的歷史發展脈絡。

4.合理控制合作學習內容，優化課堂教學進程。

在小組合作學習的影響下學生由傳統單人單桌的學習方式轉變成為多人一組，雖然學生在學習過程中能夠結合教師所提出的問題展開歷史問題的討論，但是合作學習也同樣為學生提供一個課堂說話的機會，所以容易導致學生課堂學習走神的不良情況出現。所以教師需要在教學中合理控制合作學習內容，在學生討論過程中及時參與到學生的小組學習中去，不僅可以解答學生自己無法解決的歷史問題，還能夠對學生的討論內容加以監督，從而保證學生可以在小組合作學習中完成教師的教學任務。達到優化課堂教學進程，提高教學針對性、學生學習專注度的教學要求。

5.創建合作交流平臺，共享學習智慧成果。

比如在進行歷史活動的探究課“中國傳統文化的過去、現在和未來”的時候，就可以采用小組合作的模式，為學生創建合作平臺，進行場景創設，帶領學生一起感受中國傳統文化的過去，現在和未來。因為我國傳統文化的內容博大精深且源遠流長，單靠老師是不能夠完成的，老師就可以先讓學生劃分學習小組進行討論，隨后根據學生的興趣確定話題，然后根據學生的實際情況進行資料的搜集，以小組為單位進行成果展示。比如研究茶道的小組就可以向大家進行茶文化表演，研究服飾的小組就可以為大家進行時裝秀，大家一起討論服飾等，大家集思廣益，踴躍發表自己的言論和看法，拉近了學生與歷史之間的距離，使學生感受到歷史帶來的魅力。

綜上所述，在高中歷史學習中實施合作教學，是高中生學習過程中最需要掌握的一項技能和素質，所以在進行合作教學時老師就要更加充分的利用教材，并且充分的發揮這種教學方式的有效性，幫助學生提升合作意識和競爭意識，讓學生意識到合作學習的重要性，從而實現學習效率的穩步提升。

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（作者單位：江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷223800）