探究初中小說(shuō)解讀人物形象的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

姚新

摘要：人物形象是小說(shuō)展現(xiàn)人物的獨(dú)特魅力和典型性格的主要手段，也是小說(shuō)主旨和作者寫作傾向的體現(xiàn)。而學(xué)生在解讀小說(shuō)人物形象時(shí)卻往往存在很多問(wèn)題。因此，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解讀人物形象，深入理解小說(shuō)內(nèi)涵，提升小說(shuō)閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：初中小說(shuō);人物形象解讀;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-066

人物形象、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)閱讀的三個(gè)要素。人物形象不僅展現(xiàn)了豐富多彩的人物性格，而且展現(xiàn)了小說(shuō)主旨和作者的情感傾向。課標(biāo)中也要求學(xué)生“閱讀文學(xué)作品，能感受形象，體驗(yàn)情感”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中也提出了具體的要求。因此，人物形象解讀就成為小說(shuō)閱讀和教學(xué)的重點(diǎn)。

一、人物形象解讀的問(wèn)題

1.人物形象解讀錯(cuò)誤

學(xué)生對(duì)于人物形象進(jìn)行過(guò)度的拔高或貶低，無(wú)法把握作者對(duì)小說(shuō)中人物的情感態(tài)度。如：在《生死抉擇》這個(gè)小說(shuō)中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)“老大爺站在路中間揮動(dòng)手杖示意”，這個(gè)情節(jié)僅僅是老人的善良和熱心，而學(xué)生卻強(qiáng)行將“舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)”這樣過(guò)于貼簽強(qiáng)加在人物身上。使得人物形象脫離現(xiàn)實(shí)，過(guò)于完美。

2.人物形象解讀單一

學(xué)生只會(huì)孤立的解讀人物的言行，不能前后勾連、關(guān)照全篇，對(duì)于人物解讀不全面。如：在閱讀《智取生辰綱》時(shí)，只抓住楊志打罵軍漢的片段，僅僅認(rèn)為楊志是一個(gè)兇狠的、脾氣暴躁人，并沒(méi)有聯(lián)系之前他三番四次改變路線、改變時(shí)間的情節(jié)解讀，看到楊志還是一個(gè)謹(jǐn)慎、精明之人。人物形象單一，只注重點(diǎn)，而不顧面;只能斷章取義，不能前后勾連;只能片面解讀，不能全面把握。

3.人物形象解讀淺顯

學(xué)生對(duì)人物解讀停留在表層，對(duì)于人物解讀比較膚淺。如;在閱讀《智取生辰綱》時(shí)，僅僅讀出楊志是一個(gè)兇狠的、脾氣暴躁人，既沒(méi)有深入楊志求官心切、急于表現(xiàn)的心理解讀，也沒(méi)有深入楊志一生“博個(gè)封妻蔭子”的理想去解讀。他這里的打罵固然有不會(huì)溝通、脾氣暴躁的因素，也是和他的急于求官、急于光耀門楣有關(guān)。而后兩點(diǎn)學(xué)生幾乎解讀不到，可見(jiàn)學(xué)生解讀人物形象時(shí)簡(jiǎn)單、淺顯、粗糙。

4.人物形象解讀空洞

學(xué)生解讀人物時(shí)，由于詞語(yǔ)積累的缺乏，概括能力和語(yǔ)言表述能力的欠缺，對(duì)于人物解讀空而大。如：在閱讀《范進(jìn)中舉》胡屠夫的人物形象時(shí)，學(xué)生只能表述出“范進(jìn)中舉后，胡屠夫來(lái)巴結(jié)、討好他”，無(wú)法用“趨炎附勢(shì)、前倨后恭”這樣的詞語(yǔ)概括?？谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)多，書面語(yǔ)較少;行為評(píng)判的詞語(yǔ)較多，性格概述性的詞語(yǔ)較少;空洞的詞語(yǔ)較多，精準(zhǔn)的詞語(yǔ)較少。

二、應(yīng)對(duì)策略

下面我就從單篇文本、多篇組合文本、整體書閱讀這三個(gè)方面闡述人物形象解讀的一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）單篇小說(shuō)閱讀

1.在典型的情節(jié)中解讀人物形象

典型的情節(jié)是塑造人物形象的最主要手段。在解讀人物形象時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住典型的情節(jié)來(lái)品味人物的形象。如：解讀簡(jiǎn)·愛(ài)這個(gè)人物形象時(shí)，我們就應(yīng)該抓住簡(jiǎn)·愛(ài)奮起反抗表哥，被關(guān)進(jìn)紅房子;以及她和羅切斯特在花園里互表心意這兩個(gè)典型的情節(jié)，解讀簡(jiǎn)·愛(ài)勇于反抗、追求平等、獨(dú)自自尊的人物形象。

2.在典型的環(huán)境中解讀人物形象

人物的形象離不開(kāi)環(huán)境的烘托和渲染，這里的環(huán)境既是指課文中出現(xiàn)的自然環(huán)境的描寫，也包括課文中出現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境的描寫。典型的人物形象正是社會(huì)和時(shí)代的縮影，所以我們?cè)诮庾x人物形象時(shí)候，也要抓住環(huán)境進(jìn)行解讀。如：《故鄉(xiāng)》一開(kāi)頭的一段環(huán)境描寫，“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。”既渲染了此次回故鄉(xiāng)時(shí)悲傷、凄涼的情緒，也點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蕭索。

3.在典型的描寫中解讀人物形象

人物的刻畫離不開(kāi)人物的描寫，人物的言行直接反映人物的性格特點(diǎn)。如：《變色龍》中奧楚蔑洛夫三次脫穿大衣的動(dòng)作，極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言“就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的……你這個(gè)混蛋，把手放下來(lái)！……怪你自己不好！”以及傳神的人物神態(tài)描寫“整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”，一下子就把他媚上欺下、趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的個(gè)性刻畫出來(lái)了。

4.在矛盾沖突中解讀人物形象

小說(shuō)閱讀中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似矛盾的情節(jié)，這些矛盾之處，正是我們引導(dǎo)學(xué)生思辨的理解人物形象最好的抓手。如：《儒林外史》中，嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)闊舯K多了一根燈草，遲遲不肯咽氣。這個(gè)典型的情節(jié)已經(jīng)成為嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象的經(jīng)典情節(jié)。但是如果細(xì)讀前文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這么一個(gè)吝嗇鬼在妻子王氏生病的時(shí)候，用好醫(yī)好藥。為王氏辦喪事，也花費(fèi)頗多。這么一個(gè)吝嗇鬼，怎么會(huì)這么大方呢？通過(guò)比較，我們可以看出他的吝嗇是對(duì)自己而言，對(duì)別人還是很寬厚的。而且他的吝嗇，是不浪費(fèi)錢，而不是不花錢，他覺(jué)得用錢要用在刀刃上。這樣辯證的去看待他的形象，解讀才能全面、深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（二）多篇小說(shuō)閱讀

1.在比讀中解讀人物形象

單篇小說(shuō)閱讀時(shí)可以用這個(gè)方法，多篇小說(shuō)的閱讀中也同樣適用。這里主要是通過(guò)比較人物之間的異同，更加深刻的了解人物的形象，領(lǐng)會(huì)作品的主旨。如：將孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)人物進(jìn)行比較，兩人皆是深受科舉荼毒的人物，一生熱衷，中毒極深;二人社會(huì)地位都很低，都曾經(jīng)感受社會(huì)人情的涼薄。但孔乙己是科舉考試的敗北者，被吞噬了;范進(jìn)中了舉，爬上去了。兩者的異同不僅塑造了兩個(gè)迂腐、麻木的科舉受害者形象，而且刻畫了一群麻木不仁、冷眼旁觀的看客形象，更揭示了科舉對(duì)讀書人的戕害。

2.在互見(jiàn)中解讀人物形象

在一個(gè)文本中解讀人物形象有很多時(shí)候是單薄的，需要多篇文章組合在一起閱讀，互相補(bǔ)充，以期獲得一個(gè)較為全面的人物形象。比如在賞析諸葛亮這個(gè)人物時(shí)，就可以把《誡子書》《出師表》《三顧茅廬》《隆中對(duì)》這四篇文章放在一起閱讀。如果這單看《三顧茅廬》，這篇小說(shuō)，我們也許只能讀出諸葛亮的才華橫溢、足智多謀、淡泊名利。但如果聯(lián)系《誡子書》《出師表》《隆中對(duì)》這三篇文章來(lái)看，不僅能夠?yàn)橹T葛亮性格中淡泊名利找到進(jìn)一步的佐證，還能夠了解到諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁、深謀遠(yuǎn)慮的人物形象。這樣諸葛亮的形象在初中階段比較全面而完整了。當(dāng)然，還想進(jìn)一步了解諸葛亮的形象，還需要勾連《三國(guó)演義》中其他的章節(jié)，我這里就不再贅述了。

（三）整本書小說(shuō)閱讀

1.在專題中解讀人物形象

對(duì)于不同特點(diǎn)的小說(shuō)，我們可以根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行專題閱讀。如：《駱駝祥子》我們讀京味小說(shuō);《儒林外史》，我們讀諷刺小說(shuō);《水滸傳》我們開(kāi)展章回體小說(shuō)的閱讀專題。我們主要談?wù)摰氖侨宋镄蜗螅跃筒辉偌?xì)述。在人物形象解讀時(shí)也可以對(duì)人物進(jìn)行專題閱讀，以期整體把握一個(gè)群體的人物形象。如：

《儒林外史》中刻畫了四類人物：心艷功名富貴而媚人下人者（牛浦郎、匡超人）;依仗功名富貴三、驕人傲人者（嚴(yán)監(jiān)生、張鄉(xiāng)紳）;假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破取笑者（權(quán)勿用、楊執(zhí)中）;辭去功名富貴品第最上一層者（王冕、杜少卿）。這樣的分類整理，更有助于清晰的了解人小說(shuō)的內(nèi)容，把握人物的形象，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。再如《水滸傳》中，塑造了一群草莽英雄，他們出身較低，文化程度較低，最有血性，最具有反抗精神，但往往也性格暴躁，容易濫殺無(wú)辜，如：李逵、武松、阮小七等;還有一群被逼上梁山的英雄，他們往往出身較高，曾有過(guò)一官半職，迫不得已走上反抗之路，如;宋江、林沖、楊志。他們具有濃厚的“忠君”思想，他們起義的目的是博取功名、封妻蔭子。故“招安”是其必然選擇，失敗是起義的必然結(jié)局。我們從專題的人物整理中，了解起義英雄共同的精神品質(zhì)，也顯示出明顯的個(gè)性差異，更總結(jié)出小說(shuō)思想的局限性。

2.在思維導(dǎo)圖中解讀人物形象

對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物形象解讀時(shí)容易出現(xiàn)片面化的問(wèn)題，主要在于情節(jié)前后勾連。運(yùn)用思維導(dǎo)圖既可以關(guān)注到小說(shuō)情節(jié)前后展開(kāi)的順序，也可以關(guān)注到每個(gè)情節(jié)中展現(xiàn)的人物形象，在總體的思維導(dǎo)圖中將單個(gè)的形象進(jìn)行整合，人物形象就全面而完整了。如：《水滸傳》解讀主要人物時(shí)，我讓學(xué)生自選自己喜歡的人物將其情節(jié)線梳理出來(lái)，人物的形象標(biāo)注在旁邊，這樣故事情節(jié)和人物形象就立體而豐滿了起來(lái)。再如：《儒林外史》閱讀時(shí)，我讓學(xué)生繪制了匡超人的朋友關(guān)系導(dǎo)圖，并將朋友進(jìn)行分類，就可以清楚地了解到匡超人的變化的原因。這樣解讀人物前后變化的原因就一目了然了。

總而言之，解讀人物形象的方法既不是一成不變，也不是孤立單一的，要根據(jù)小說(shuō)的篇幅、人物形象自身特點(diǎn)、作者的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言表述方式、小說(shuō)的主旨等，靈活的運(yùn)用多種閱讀方法，力圖能夠全面、深入、精準(zhǔn)的解讀人物形象，品味語(yǔ)言的藝術(shù)，領(lǐng)略小說(shuō)閱讀的魅力。同時(shí)，也在賞析小說(shuō)人物的過(guò)程中，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

（作者單位：南京市共同青團(tuán)中學(xué)，江蘇 南京210000）