綜合實踐活動課程的區域推進實踐與創新

關春霞

鄭州市金水區作為首批國家級基礎教育課程改革實驗區，自2001年開始實施綜合實踐活動課程，至今已有20年了。我們邊實踐邊總結，通過SWOT（態勢分析法）分析，不斷發展與創新，解決了以下四個方面的問題。第一，區域層面：解決了師資匱乏的問題，目前我區80.6%的學校有專職教師。第二，學校層面：進一步豐富了學校的課程內容體系，實現了“校校有項目，師師有項目，生生有項目”的課程樣態。第三，教師層面：解決了任課教師申報綜合實踐活動學科職稱的問題。第四，學生層面：進一步滿足了學生多元需求，促進了學生綜合素養的發展。

20年來，我們是這樣改革與創新的。

創新之一：科學系統規劃，持續強化頂層設計

第一階段，從2001年至2005年，實現“從無到有”。我們不等不靠，自主開發課程，形成學校特色，歸納出版了《綜合實踐活動課程優秀案例薈萃》。

第二階段，2006年至2010年，實現“從有到新”。其間，金水區印發了《金水區綜合實踐活動課程實施規范意見》，努力促進課程規范、有效，成就了一批優秀的專職教師。

第三階段，2011年至2015年，實現“從新到深”。2013年，金水區又出臺了《進一步加強綜合實踐活動課程實施的指導意見》，編制了《三至九年級學生綜合實踐活動能力發展標準》，成為引領河南省綜合實踐活動課程實施的指導性標準。

第四階段，2016年至今，實現“從深到融”。整合學科課程、專題教育、創客教育、研學旅行、勞動教育等課程，進一步挖掘課程資源，優化課程結構，促進課程融合、迭代發展，出版《跨學科的20個創意設計》《不一樣的課堂》《勞動教育課程實施與評價》《綜合實踐活動60問》等。

創新之二：多措并舉，拓寬課程實施空間

金水區將校內與校外資源相結合，通過七種途徑，開設了豐富多彩的綜合實踐活動課程。

一是自主開發活動主題，樹立學校特色品牌。我們倡導學校自主開發校本課程，凸顯學校文化特色，并在實施中不斷傳承與發展。文化路第一小學的《走進博物院》課程，已堅持開展13年，孩子們的研究態度和成果得到教育部領導的贊許;緯五路第二小學的《串珠》成為品牌課程。

二是依據省精品課程資源包，深耕課程，保證實施質量。依據河南省精品課程資源包，全區各學校在實施中進行內容的二次開發，實現“一個主題就是一張學校名片”的目標。如藝術小學將“淘寶節”進行延展，開發了《從商，我們是認真的》課程，培養了學生的財商與情商;優勝路小學以“美食文化”為基礎，研發了《面》課程，讓師生得以更深入地研究與實踐。

三是開展項目式學習，優化學習成果。通過項目式學習，引導學生在問題意識、科學設計、解決問題等方面自主發展。如文化路第一小學的《年歷》、緯三路小學的《我們的戲劇廳》等微項目，打破學科壁壘，將知識應用于實踐。

四是開展創客課程，拓展課程實施的廣度。我們通過成立10所項目校和建立專業教研團隊，打造區域精品創客課程，如《機器人滅火》《機器貓編程》等，深受學生喜愛。

五是開展勞動技術課程，突顯課程實施的價值。金水區通過五種方式將勞動教育課程規范化、有效化。一是開發田園勞作類課程，讓學生親歷耕耘與收獲，如文化路第一小學翰林校區的《樂學苑》、第77中學的《風吹麥浪》等。二是開發職業體驗類課程，讓學生初步體驗職業技能，感悟勞動創造世界，如沙口路小學的《小交警》、豐產路小學的《設計畢業文化衫》等。三是開發非遺課程，建立非遺館，讓學生感悟工匠精神，如豐慶路小學建立了非遺研學館，開設了6項非遺課程，麗水外國語學校小學部開設了《陶藝》，銀河路小學開設了《紙雕》等。四是開發生活創造類課程，讓學生在實踐中創造生活，如金水區中小學的必修課《蒸饅頭》、農科路小學的《腌鴨蛋》等。五是開發社會服務類課程，培養奉獻精神，如鄭州市第34中學的《溫暖回家路》、工人第一新村小學的《共享單車我來行》等。

六是開展暑假研究性學習，豐富課程實施的空間。金水區從2013年起，開展每年一屆的中小學暑假研究性學習活動，讓學生組成小組，帶著問題，在教師和家長的指導下通過實地考察、實驗、統計、采訪等，撰寫研究報告，并進行分享交流。

七是落實研學課程的實施，保證課程實施的深度。“知行合一”的研學，讓學習與生活連接，讓研究隨處發生。如金水區實驗小學建構了一至六年級的研學主題與評價體系，文化路三小的《商城尋根》、鄭州市第76中的《走進滬杭文化》，實現了“玩中學”“學中研”“研中思”。

創新之三：創新教研方式，提升課程實施質量

金水區在教研方式上不斷創新、融合與發展，成立了跨學科、跨領域的教研團隊，還吸納了河南省實驗中學、黃河科技學院附中、新疆哈密第五小學等學校的老師，開展每月至少一次的“行之實”活動，實現學科教師和區域間的協同發展。

創新之四：建立課程保障機制，助推課程良性發展

金水區創新與建立五大保障機制，助推課程良性發展。一是創新師資機制，我區教師可以評綜合實踐活動職稱;二是創新督導機制，將綜合實踐活動課程納入三年規劃，強化督導、調研等，形成長效機制;三是創新項目機制，邀請余文森、楊四耕團隊對學校、教師進行指導，提升課程品質;四是創新交流機制，自2009年在區級教師基本功展評、課堂教學展評等品牌活動中增設綜合實踐活動學科，并搭建學生研究性學習成果的互動展示平臺，互促互進;五是創新評價機制，建立學校、教師、學生三級評價機制，實施以校為本、放權賦能的評價方式，編制《課程過程性評價體系表》《課堂觀察量表》等引領過程評價。

通過20年的探索，我們取得了一定的成績。課程經驗分別在第五屆“中國教育創新成果公益博覽會”、新時代全國特色學校建設研討會上進行分享，多次接受省內外教育同行的觀摩學習。

（責 編 帕 拉）