發(fā)掘現(xiàn)有潛力 打造自有空間

李春雷

線上授課給傳統(tǒng)教學帶來了新挑戰(zhàn)，教和學方式正在發(fā)生根本性的改變。在后疫情時代教師怎么教？學生怎么學？學校如何育人？結(jié)合調(diào)查研究和實踐經(jīng)驗，我們認為學校應順應教育信息化發(fā)展，發(fā)掘現(xiàn)有潛力，打造自有空間，建設符合本校實際的學習資源平臺。

一、摸清現(xiàn)狀，推動發(fā)展

教育信息化建設是學校工作的重點之一。加快數(shù)字校園建設，建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學，每一項都不能少。

當前，各種APP教育軟件和第三方平臺上雖然有大量的教學資源，但也存在不符合校本學情、不夠科學嚴謹、微課過于花哨、平臺會自動彈出等不利于青少年成長的內(nèi)容。鑒于此，我們決定建設適合本校師生使用的資源平臺，共享優(yōu)質(zhì)資源，高效地使用、反饋與統(tǒng)計分析，開展初中網(wǎng)絡學習空間建設及應用研究，明確目標，分段推進，強化管理，促進提升。

但現(xiàn)實情況是，學校信息化應用水平不高，信息技術(shù)與學科教學的整合力度還不夠，教學信息化程度偏低，特別是與教學密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，如課件庫、試題資料庫、微課系統(tǒng)等都需要建設。其信息技術(shù)應用水平，明顯滯后于技術(shù)發(fā)展，許多新的信息技術(shù)功能在目前的教學和科研系統(tǒng)中尚未涵蓋，比如利用個人學習空間、教師資源共享、網(wǎng)絡協(xié)作平臺等功能還很少見，教育信息化的深層次開發(fā)應用還很缺乏。鑒于此，為有效推動學校教育信息化與日常教育教學工作的融合，學校成立了教育信息化工作領(lǐng)導小組，建立了信息與創(chuàng)新中心，具體負責相關(guān)工作的規(guī)劃、組織、實施。

二、精準診斷，軟硬齊抓

教學空間的建設需要軟件硬件兩手同時抓。為方便工作，學校將硬件建設交給信息與創(chuàng)新中心，資源建設交給教學部門。信息與創(chuàng)新中心對學校網(wǎng)絡基礎情況進行了排查和匯總，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學校信息化軟硬件均存在利用率低的情況，各用戶端相對獨立，信息孤島現(xiàn)象較為明顯，無線網(wǎng)絡的覆蓋情況不太理想，班級用戶端未能真正與教師端聯(lián)通，學校層級端口也未能與以上端口互通。教師信息化素養(yǎng)有待提高，這些都制約了學校信息化的持續(xù)改進和發(fā)展。

為改善條件，在硬件建設上，一年來學校網(wǎng)速已經(jīng)升級到千兆以上，對網(wǎng)絡和所有教室班班通、教師電腦進行了維護。在信息資源使用上，建立了以網(wǎng)絡平臺為基礎的共享云，統(tǒng)一共享資源，統(tǒng)一平臺下載。還將持續(xù)加大硬件投入，打通學校各端口間的互聯(lián)互通，使師生能夠隨時隨地調(diào)用教學資源。

信息與創(chuàng)新中心還開展了本校信息化教學能力調(diào)查工作，因地制宜開展教育信息化工程精準培訓工作。從PPT制作與美化、微課制作、視頻剪輯、常用教學APP的使用、設備最大化利用等方面提升教師的信息化教學手段，使教師擁有相關(guān)工作的基本能力，從而更好地推動網(wǎng)絡學習空間建設。

在資源建設方面，對教師的問卷調(diào)查顯示，網(wǎng)絡學習空間的建設得到了大多數(shù)教師的贊同。有95.45%的教師愿意為學校網(wǎng)絡學習空間建設貢獻力量，有86.36%的教師在工作中注意留存有價值的資料，有98.48%的教師愿意分享自己所擁有的資源。優(yōu)秀的教師團隊為網(wǎng)絡學習空間的資源建設提供良好的基礎。學生問卷顯示，大多數(shù)同學希望空間含有針對重點知識的練習題和解析視頻、課外知識拓展、名著閱讀等內(nèi)容。這些問卷調(diào)查結(jié)果都使得空間資源建設能夠更加適切，更具針對性。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動，精準施教

通過對學校各端口間的互聯(lián)互通，使用班班通教學設備上的瀏覽器可以直接打開教學資源，教師在授課時可以根據(jù)授課內(nèi)容對教學資源進行融合應用。2020年秋季，學校在起始年級選定了兩個實驗班，開展智慧課堂的研究，每周1次任務發(fā)布、1節(jié)實驗課、1次數(shù)據(jù)反饋、1次教研跟進。教師的教和學生的學正在發(fā)生改變：課堂上，學生從剛開始對平板的關(guān)注逐步過渡到對內(nèi)容的關(guān)注，由只看PPT過渡到邊看邊梳理筆記;教師由經(jīng)驗教學轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)的教學。教師課前進行一次備課、發(fā)布課前任務、獲取學情，通過二次備課、精準施教，提升授課效率。學生課前有效預習，課上展示交流、合作釋疑、吸收內(nèi)化，不斷提升自主學習能力，享受著個性化課堂的精彩。

從上圖活躍人數(shù)和活躍次數(shù)趨勢來看，兩個實驗班學生大多數(shù)都能夠按照要求完成每次發(fā)布的任務，并且能夠關(guān)注到與學科相關(guān)的學習資源，開始嘗試進行個性化學習，學生在校內(nèi)的任務完成情況要優(yōu)于在校外，下一步有必要調(diào)整學生在校課程安排，增加自主學習時間，高質(zhì)量完成學習任務。

四、長效保障，遠景規(guī)劃

標準化、規(guī)范化是信息化校園建設與應用的基礎，也是實現(xiàn)教育信息資源交流與共享的必要條件。推進學校信息化建設，不僅需要一個強有力的技術(shù)支持部門，還需要各處室的密切配合。學校信息化建設不僅需要硬件建設經(jīng)費投入，還需要資源建設以及系統(tǒng)運行維護創(chuàng)新等日常工作。為此，學校將建立教育信息化長效保障機制，以此推動學校創(chuàng)新發(fā)展，合理架構(gòu)云平臺，將其打造成學校的物聯(lián)網(wǎng)中心，使空間共享資源的價值和作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，為以后的信息化發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗。

（本文系2020年河南省基礎教育教學研究項目“初中網(wǎng)絡學習空間建設及應用研究”的研究成果，課題編號JCJYC20210163）

（責 編 行 之）