六種游戲助力學生走出困境

林志超

全國優秀教師，浙江省特級教師（德育），浙江省“春蠶獎”獲得者，浙江省教科研先進個人，溫州市名班主任等。致力于學生問題藝術化教育的研究，該課題獲浙江省教育科研優秀成果獎一等獎，并獲得全國“十三五”教育部重點立項資助。著有《教師藝術應對學生問題36記》《從班會課到成長課程》等4部著作。

學生因自身性格或其他原因被困于問題中不能釋懷時，需要家長和教師引導。但是，由于學生和家長、教師的語言溝通、思想顧慮和思考方式等不同，往往無法正確地溝通，從而陷入引導困境。“玩偶選擺、沙盤游戲、故事敘述、心理繪畫、角色扮演、順勢挑撥”六種游戲能助力學生清晰表達，讓教育者明了問題癥結，從而引導學生走出困境。

游戲一：玩偶選擺，感知身處困境

讓學生依據自己的心境，創造一個與其內在想法和感覺相符的世界，幫助教師解讀學生無法表達的內心世界，感知他們的困惑。

玩偶選擺以不同的玩偶來代表不同的人，為學生提供了一個表達自己想法和感覺的出口。通過學生的擺放，形成一種關系場景，呈現學生此刻的狀態或身處的環境，讓教師清晰、直觀地去感知或觸及學生的內心世界，明了問題癥結，便于指導和引領學生。例如，陳老師說班上的女生小Y似乎沒有任何情緒，上課時眼睛從不看老師，交作業隨心所欲，面對表揚和批評也都無動于衷。為了解讀小Y的內心想法，我們讓小Y用玩偶擺放了一個場景。小Y呈現出如下場景：一個小女孩躺在地上，手指向一個年輕女人，周邊圍著一群人，都面朝年輕女人。

我們解讀場景后，發現小Y為了讓大家都去指責這個“年輕女人”，寧愿從高處跳下來。為了消除小Y內心的危險想法，學校心理教師給小Y展現了危險行為的后果，讓小Y看到這樣做并不能解決問題，只能給自己、家人甚至老師帶來更多的痛苦。之后，學校心理教師繼續和小Y溝通，在后續的擺放玩偶游戲中，出現了“小女孩”和“年輕女人”手拉手的和諧場景。

玩偶擺放有效地呈現了學生語言不能表達的內心世界，便于教育者有針對性地解決問題。

游戲二：沙盤游戲，解讀內心世界

不管是孩子還是成人，合適的游戲都能使他們充分表露個人情感。當學生陷入某種困境，不愿意與人溝通或不愿表露自己的內心世界時，利用沙盤游戲能“窺見”他們的內心世界，讀懂他們的想法，引領和幫助學生走向快樂。

沙盤游戲包含了三個關鍵詞：“沙”“盤”和“游戲”。首先，沙的柔軟和純凈會讓人產生天然的親近感，年齡越小的學生越喜歡沙子;其次，“盤”是可操作的固定場所，也是一個具有想象空間的地方;其三，“游戲”的隨意性可以讓學生肆意發揮，充分表達此時內心的想法。

小E從小和奶奶生活在一起，性格孤僻。一次體育課上，小E無故發起了脾氣，為了讓她冷靜下來，體育老師把她帶到沙坑旁，就沒有再理她了。小E生了一會兒悶氣之后，玩起了雨后的濕沙。她堆了三個高高矮矮的小人，并反復地把其中一個推倒又堆起來……顯然，小E是思念某個人，卻又見不到，心里很矛盾。在與小E父親取得聯系后，我讓小E和媽媽通了電話，小E的情緒平和了很多。自這次事件之后，當小E不開心的時候，我就帶她到沙坑玩，父親也開始嘗試讓小E在心情特別不好的時候跟媽媽通話。后來，小E發脾氣的次數越來越少。

沙盤游戲為學生提供了一個肆意發揮的空間，學生通過象征、隱喻的形式再現與創傷經歷相關的情景，以宣泄內心的復雜情感。教育者通過沙盤游戲解讀學生的內心世界，發現學生的問題，尋得解決途徑，助力他們走向快樂。

游戲三：故事敘述，捕捉有用線索

以敘事的方式呈現一段成功或失敗，喜悅或悲傷的經歷，便于教師捕捉利于解決問題的線索和片段。教師通過假設補充或重構故事，激發學生的心理動機，引導學生洞察并反思，喚回學生的信心和力量，幫助學生走出困境。

教師通過引導學生敘述跟自身經歷有關的內容讓學生開口說話，比如遭遇什么委屈，有過怎樣的體驗，有哪些切身的感受等。小U在日記中表示，自己一個月以來飽受煎熬，因為老師總是在上課時用眼睛“白”她。我在試圖與小U溝通此事時，小U或搖頭，或沉默不語。后來，我嘗試讓小U談談自己這段時間高興或煩惱的事兒，小U才慢慢打開話匣子。她提到，媽媽曾提醒過她，說老師說她上課不認真、不舉手、不積極，媽媽還說若她一直這樣，老師會不喜歡她的。于是，我問她，是不是后來她在課堂上舉手了，可老師還是沒有讓她回答問題呢？小U說是的。小U認為老師覺得她上課不認真，可她改正了，卻被老師忽視，她認為老師有偏見。我對小U說：“若你上課一直舉手，老師會不會一直不理睬你呢？”小U錯愕了，突然意識到了什么，表示自己可以試試這么做。一周之后，小U說最近老師都表揚她上課積極。

教師要善于以“問題外化”的方式把問題和人分開，啟迪學生在“理所當然”的事情中看到另一種可能，引導學生尋找積極的一面，喚醒學生改變自己的內在能量。

游戲四：心理繪畫，透視思緒圖譜

心理繪畫是讓學生以繪畫的方式，傳達自己潛意識中壓抑的感情。通過繪畫讓學生投射其想法、情緒和人際關系，這個過程能讓情緒受困的學生充分表達，釋放情感，同時，有利于教師正確解讀學生的心理動機，從而跟進輔導。

繪畫是一種較好的表達媒介。人的表達能力決定了其溝通的流暢度，有的學生不善于表達，心中的情緒和想法不能充分表露。長期積壓負面情緒，不僅會傷害自己，也會傷害周邊的人。繪畫提供了一種非語言的表達方式，能讓學生把表達不了的情緒或事件以圖的方式呈現出來。

二年級的女孩小M，原本是一個活潑開朗的孩子，最近動不動就哭，情緒特別低落。因為小M不能很好地表達，老師就讓小M把家里的情況畫在紙上：爸爸畫在了最下面，上面有爺爺、奶奶、哥哥、伯伯，還有媽媽，自己畫在了爸爸的旁邊。為了能清晰地讀懂小M所表達的內容，我讓小M再畫一件經常使用的東西。她給爺爺和奶奶畫了藥丸，給伯伯畫了錢，給哥哥畫了電腦，給媽媽畫了手機，給爸爸的額頭和自己的眼角各畫了兩滴水。從畫中得知，爺爺、奶奶需要吃藥，伯伯總要錢，哥哥和媽媽玩電腦和手機，爸爸撐起了整個家，額頭上的兩滴汗水表示爸爸很辛苦，小女孩眼中的兩滴淚水則表達了無奈和憂慮。我立即跟小M的父母溝通，他們承認了現狀，并坦言會立即做出改變，盡量不要把心理壓力轉移給小M。

勾畫內心世界的圖譜，便于學生發現自己，也便于教師解讀學生的現狀，洞察困境，適時引導。很多學校設立的“涂鴉坊、涂鴉墻”就是為學生提供了一個以繪畫方式發泄情緒的場所。

游戲五：角色扮演，反饋意識本能

角色扮演的目的在于運用戲劇表演的方法，引導學生發現問題、了解問題，進而解決問題。在角色扮演中，學生可以通過親身體驗他人的角色，從而更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內心情感，也可以扮演自己，反映自己深藏于內心的感情。

人在不同場合會呈現出不同的一面。比如，有的學生在校乖巧斯文，在家無法無天;有的學生在家人、老師和同學前溫順如斯，背地里卻常常用自殘的方式傷害自己。學生性格之所以反差這么大，大多是因為在成長過程中，家長異常寵溺或過于嚴苛。

小F被批評后，會用刀割自己的手腕。為了讓她體會家人的感受，在一次表演中，我讓她扮演了痛失愛子的母親，看到“孩子”受到病魔的折磨，她痛哭不已。之后，我們引導小F扮演自己母親的角色，就小F割手腕的行為跟“小F”溝通，小F再次深刻地體會了母親的內心感受。自那之后，她不再割自己的手腕了。

角色扮演是對特定問題情境進行描述的一種傳達方式，讓學生在事先經過設計的情境中扮演某個角色，通過模擬角色的心路歷程，引發學生與自己進行心靈對話，并與自己的內心達成共識。

游戲六：順勢挑撥，挖掘真實情感

順勢挑撥是在談話過程中順著講述者的思路，順勢強化，使講述者自我否定，從而達到逆向引導的效果。如同“好呀……干脆……”極限式的心理談話游戲，很多講述者表面上對某人或某事不滿，但事實上，并無嚴重責難的想法，只是尋求一種理解或者發泄而已，若傾聽者順勢“挑撥”，反而會達到引導目的。

在日常相處中，同學之間常會因個性差異、觀念不同造成誤會，產生負面情緒。這種情緒若不及時疏導，會讓矛盾深化，甚至會使學生產生社交障礙。對此，教師要喚醒他們走出自我，擺脫“自我內耗”的困局。

小K的口頭禪是“是他先弄我的”“我不要理他”。每次小K與同學有一點小摩擦時，就會擺出一副得理不饒人的姿態。一次，小K又跟同桌鬧矛盾了。見小K嘴中念念有詞，不斷揮舞著拳頭，我問他怎么了，他不停地重復，說是同桌先在背后說他的壞話，他才生氣的。我問他：“你有多生氣？”他說：“很生氣，想沖上去揍同桌一頓。”我說：“好呀，這種情況換成誰都會生氣，看來揍一頓是不夠了，干脆揍10頓，揍不滿10頓不能停下來，揍到頭破血流，你看行吧？”小K明顯愣了一下，說：“揍到頭破血流是要負責任的。”我說：“那怎么辦？不揍10頓，揍一頓也會頭破血流呀！”小K又愣了一下，說：“那就狠狠罵一頓。”我說：“好，你可以開始罵了，我讓你的同桌來聽著，可以嗎？”小K急忙說：“算了算了，這次就算了。”

順勢挑撥在于揭露學生內心的真實想法，抓住人“偏不”的心理，以更嚴重的方式進行挑撥，引導學生“看見”這么做的嚴重后果，進而“望而卻步”。

當一個人一而再、再而三地懷疑、壓抑和容忍時，當內心積壓許多情緒而無法表達時，就會爆發。六種游戲，助力學生尋得合適的發泄口，幫助他們釋放心中積郁，走出困境。

責任編輯??何欣容