中職學校在“1+X”證書制度試點中角色定位的探究

李林麗

關鍵詞：“1+X”證書 研學旅行 中職學校

“1+X”證書制度是職業教育教學模式改革和評價模式改革的一項重要舉措，職業院校正在積極探索。在試點過程中，中等職業學校應該根據自身的專業設置情況和技能教學特長，明確自身的辦學優勢，找準自身的角色定位——職業證書培訓工作中的培訓者、聯絡人、建設者，加大教學研究力度，深化校企合作，加強體系建設，促進學校發展。

一、作為培訓者，需努力創新，加強教學改革力度

“X”證書的含義是，學生完成某一職業崗位關鍵工作領域典型任務所需要的職業知識和技能的能力，包括專業能力、應變能力和綜合職業能力。

中職學校要根據新形勢的要求，及時梳理專業設置，積極創新改革，認真承擔起“X”證書培訓者的職責。

一是作為培訓者，中職學校要認真研讀《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書”+“若干職業技能等級證書”制度試點方案》，學習貫徹落實文件精神，轉變觀念，接受新理念、新思維。

要充分了解、熟悉相關專業“X”證書詳細的政策和要求，制定切實可行的培養培訓實施方案。

二是要加大師資隊伍建設，提高教師對“X”證書的研讀和執行能力。通過培訓，要求教師先羅列所教專業應該考取哪些對應的“X”證書，整理出這些“X”證書與以前的職業資格證書有什么不同？在數量上和名稱上有什么變化？以及明確誰來考、在哪考的問題。

教師要率先達到“X”證書對相關專業的知識要求、能力要求 ，具備專業綜合能力和技能，切身體會、明確新舊證書體系要求的異同。

對于新設置的“X”證書，教師要率先努力學習，掌握新知識，熟練掌握新技能，為以后的教學做好充分的準備。

努力打造一支專業知識新、技能操作水平高、綜合能力強、具有高效培訓學生獲取“X”證書能力的專業指導教師隊伍，提高學生“X”證書獲取率。

三是要加大教學科研力度，提升“1+X”證書融合度。“X”證書是一種職業標準，能力是它的落腳點，而不是憑空設置。據此，中職學校要著眼于企業崗位工作生產流程和工作情況，培養學生掌握相關崗位的基礎知識，具備相應崗位的工作能力，調整原有的專業培養方案或制定新的專業培養方案，要把所有相關問題融入到新制定的培養方案、新編寫的培養目標、新設計的教學計劃、新提煉的教學大綱、新編撰的教學內容、新開發的課程中，實現學歷知識培養和“X”證書培訓無縫對接。

以“1+X”證書研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書（以下簡稱為研學導師證書）為例。2016年教育部頒發了《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》，旨在通過中小學生研學旅行活動，落實立德樹人的根本任務，幫助中小學生了解國情、開闊眼界、增長知識，著力提高他們的社會責任感、創新精神和實踐能力。這個意見催生了一個新證書——“1+X”證書研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書以及一個新職業——研學旅行導師。這個證書的出現與職業學校、應用型本科學校及本科層次試點學校設置的研學旅行管理與服務、旅游管理、導游服務、酒店管理、休閑教育、藝術教育、音樂教育、美術教育等專業密切相關。

“1+X”證書研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書考核分為理論考核和實操考核兩部分。理論考核部分主要考核關于研學旅行政策認知、安全落實、實施引導、管理服務等基本素養與潛在能力，其中涵蓋了對知行思維與綜合分析能力的考察。實操考核部分主要通過情景模擬、應急問答等形式，進行自然、歷史、地理、科技、人文、體驗六個主題課程實施能力的考察。這個“X”證書顯然對學生知識能力、技能水平和綜合能力要求更高，對大多數中職學校學生而言難度較大。所以中職學校對現有相關專業在培養目標、課程開發設置、教學內容等方面都必須進行取舍，調整融合，加以創新，否則難以完成中職學校的培養目標，影響學生考取“X”證書。

有專家認為，擁有健康的身體、良好的品質、正確的價值觀，具備綜合教學能力、淵博的知識、豐富的帶團經驗是作為研學旅行導師的素質要求。研學旅行導師既要能勝任導游工作，還要會制定課程方案、指導學生、解答問題，簡而言之，研學旅行導師就是“導游+教師”，這樣，教育學、心理學、教學方法論、安全應急處理等相關課程，都必須納入課程建設體系。更重要的是，還必須讓學生完成從理論學習向實際操作能力的遷移，所以在教學培訓中，教學方法、教學手段多樣化也勢在必行。由此可見中職學校作為培訓者，在教學研究、課堂教學等方面的創新改革任重而道遠。

二、作為聯絡人，需多方聯動，加大校企合作深度

“X”作為“1”（學歷證書）的補充、強化、拓展，是職業教育技能水平的憑證，反映了職業活動和個人職業生涯發展所應具備的綜合能力，與企業、社會聯系密切。

在“X”證書試點實施過程中，筆者認為，中職學校應以一個聯絡員、聯系人的角色身份出現，廣開大門，廣泛聯系，積極作為，織就一張密實的、培養學生成才的、拓展學生就業的網絡，共同育人，統籌推進。

以研學旅行導師證書考核為例，學校應與社會上的研學旅行機構密切聯系，多讓學生參加實習、培訓活動，多參加由研學旅行機構組織的中小學生研學旅行活動，讓學生熟悉中小學生研學旅行活動方案制定、流程安排、工作職責等要求，提高學生解決問題的能力。

學校還可以不定期邀請研學旅行機構的管理專家來校講學、培訓，共同制定專業培養方案和研究課程開發設置，促進教學內容改革，以此加強校企深度合作，提高學生培養質量，增加學生就業機會。

學校還可以同研學旅行基地密切聯系，讓學生側重了解研學旅行基地的文化屬性（革命歷史文化、愛國主義文化、傳統歷史文化）和景色特點，學會利用不同資源的屬性（文化、歷史、自然、科技、教育屬性），制定研學旅行課程的具體任務目標。為培養學生研學旅行課程設計講授能力和研學線路開發設置能力，做好充分的準備，提前掌握第一手資料。

學校還可以加大與研學旅行營地的聯系，讓學生了解研學旅行營地的住宿餐飲規模、設施特點、管理制度和安全應急方案，培養學生的團隊意識和安全管理意識。

學校還可以與研學旅行活動的主辦方（中小學校）加強聯系。平時可以讓中職師生多參加中小學校的活動，了解中小學生和同齡人的性格特點，提高研學導師的語言表達能力，提高活動設計的針對性、趣味性、吸引力。

中職師生還可以參與到中小學研學旅行活動中，為活動制訂方案，聯系研學旅行機構、基地獻計獻策，鍛煉專業能力，積累實踐經驗。

三、作為建設者，需積極作為，拓寬教育參與度

如果說“1”是立足于學生的全面發展與專業技能教育，那么“X”則是對其中的專業技術技能培養的檢驗。當前“1+X”證書制度還處于試點階段，還存在許多盲點和不確定性。

例如，有的專業還存在內涵不明確，市場上培訓機構設置不合理，誰發放證書，誰確定培養內容、培訓考核標準等問題，專業課程缺乏成熟的教材和評價體系，缺乏較為權威的論斷，教育資金籌措也是個大問題。這種情況下，恰恰給中職學校提供了參與建設發展的大好機會。

仍以研學旅行證書為例，中職學校可以與相關教育部門聯系，充分利用紅色旅游革命區、民俗文化館、高校科技館等地方資源，攜手共同開發制定所在地區的有關研學旅行活動方案，編寫突出地方特色的《研學旅行手冊》，開發相關課程，制定研學旅行路線，編寫專業教材。

中職學校還可以與教育部門共同建立管理規范、責任明晰、安全保障的研學旅行工作機制，推動中小學生研學旅行活動健康發展，為家鄉發展貢獻力量。

中職學校還可以參與到研學旅行評價制度和體系的建設中。從對參加研學活動的中小學學生評價、對研學旅行導師評價、對學校組織評價、對課程評價、對研學旅行基地評價、對研學旅行機構評價等多方面入手，注重多樣化考核和過程性考核相結合，切實提高研學旅行活動質量，從源頭上避免“只游不學” 的現象發生。

中職學校還可以利用自身現有專業的實習場地和設備，嘗試建設打造中小學生研學旅行基地，用于接待、組織中小學生研學旅行活動。

例如可以根據烹飪專業、烘焙專業的專業特點，以傳承地方美食小吃、弘揚中華傳統飲食文化為切入點，嘗試進行傳統文化類的研學旅行基地申報和建設工作。

學校可以進一步加強與市場的深度融合，利用原有的職業技能考核培訓站點資源，與社會上的“1+X”證書考評機構聯系，積極探索研學旅行證書培訓考核的相關路徑，嘗試申請創建“X”證書認證考核站點，擴大“X”證書考核數量。

學校還可以積極聯系高職院校，為大學生“X”證書考核提供方便，增加證書考核量，擴大辦學規模。

參考文獻：

薛兵旺，楊崇君.研學旅行概論[M].北京：旅游教育出版社，2020.

（作者單位：西安商貿旅游技師學院）