和諧統一：化學課堂的預設與生成

黃歲平

[摘? ?要]新課改背景下，課堂教學應不斷融入新的理念，將預設與生成的和諧統一融入其中，在寬松、積極的課堂氛圍中悄然完成教學目標，在因勢利導中促進學生能力的突破與提升，培養學生的化學學科核心素養。

[關鍵詞]和諧統一;預設;生成;高中化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）14-0066-02

預設是課堂教學完美演繹的前提，生成是課堂教學的靈魂，只有兩者的和諧統一，才能煥發學生內在的學習動力，使學生在知識的天地茁壯成長。然而，在實際教學中，課堂教學往往容易走向模式化，受到課堂進程、教學內容的限制等因素的影響，過分強調預設，而忽視生成帶來的好奇心刺激和思維挑戰，課堂教學看似流暢地結束了，實質上卻阻礙了學生思維與素養的發展。沒有預設的課堂是沒有目的的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學具有豐富性和復雜性，只有將課堂預設與課堂生成和諧地融合在一起，才能構建一個動態的課堂，做到因勢利導、因材施教，實現“生本”課堂，這也是教學改革的核心內容。

一、邏輯分析，預設與生成的關系

1.預設是生成的前提

預設是課前教學準備過程，目的是對課堂進行統籌安排，以便能夠在有限的時間內順利完成教學任務，同時將知識所涉及的方法技巧、核心素養進行融合統一。良好的預設能夠讓課堂變得嚴謹而周密，情境展示真實有趣，問題設計有梯度，知識邏輯環環相扣，確保良好的教學效果。可見，預設是為了更好的生成，是課堂生成的基礎。備課時，教師不僅要考慮教學內容、學生學情、教學方法、教學情境以及教學評價標準等，還要對課堂上的生成有所預測，考慮學生不同、教師不同、內容不同帶來的課堂教學差異，以及課堂生成的互動性、開放性和多元性，在預設中為學生留出余地，使預設具有一定的彈性，以便教學中能夠靈活應對，為動態的課堂生成打好基礎。

2.生成是預設的升華

課堂教學中自然希望學生能夠順利地掌握預設性知識、方法和思想，而實際教學卻不可能與預設的一模一樣，常常會有意外發生。課堂上的意外生成究其原因主要與學生的個性、思考問題的方法等有關。當意外發生時，課堂如果仍然按照預設進行，難免會顯得尷尬，同時會讓學生失去課堂參與的積極性，而課堂如果不按照預設進行，又可能會偏離方向，不能按時完成教學任務。面對這樣兩難的境地，教師萬不可敷衍了事，而是要學會傾聽，從學生的表達中獲取有利信息，適時進行因勢利導，引導或點撥學生的思維，使課堂的討論能夠圍繞教學內容進行，利用好學生之間的思維碰撞，使學生的討論一浪高過一浪，在師生的共同推動下，不斷演繹生成的精彩。正是由于非預設性生成的存在，才使得課堂充滿了生命力，使課堂教學實現了一次又一次的升華與超越。

3.預設與生成相輔相成

預設與生成在課堂教學中缺一不可，它們之間相互聯系、相互補充、相互促進。預設是高效課堂的前提，生成是有效教學的升華，只有兩者共同作用，才能實現課堂的和諧統一。然而，課堂上時常會出現預設與生成相對立的情況。這是因為預設更注重對教學目標的完成，每個目標都有一個統一的標準和結果，并將教學過程設計得比較完美和緊湊;而生成往往是不可預測的，隱性的或個性的目標會在課堂教學中表現出來，阻礙預設的正常進行。面對這樣的情況，教師需要對課堂進行有效調控，并在不斷的嘗試中改進和完善，在“預設—生成”中反復平衡，使預設能夠逐步向生成靠攏，同時使生成更具有預設性。同時，教師也要提高自身的業務能力，利用詼諧幽默的語言來引導學生的思維，使預設與生成相輔相成，擰成一股繩，共同朝著高效課堂這一方向使力。

二、課堂設計，預設與生成的落實

1.整合學情與教輔，課前預設

預設是為課堂生成做準備的，因此對課堂的預設是必不可少的。同時課堂是為學生服務的，因此對學生的預設更是非常重要的。在學生的心中，有一個根深蒂固的需求，即希望自己是一個發現者、探索者，這也是課堂生成的源泉。在課前預設中，教師除了要合理整合教輔資料外，還要根據對學生的了解，適時調整設計方案，以使課堂生成能夠促進學生的探索、研究向縱深發展。

例如，在教學“乙烯的性質”時，關于“將乙醇和濃硫酸加熱到170 ℃，將生成的氣體通入氫氧化鈉溶液后，再通入高錳酸鉀溶液，以檢驗乙烯的生成”這一內容，教師預測到班里總有幾個思維活躍的學生會提出異議，因此可以設計相關的小專題進行討論。

預設：可以將氣體直接通入到高錳酸鉀溶液中嗎？為什么要將氣體先通入足量的氫氧化鈉溶液？

教師要給學生預留空白，對學生的討論進行預設，讓學生明白乙烯中含有雜質氣體二氧化碳、二氧化硫，二氧化硫也可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，故需要先除去。有的學生會提出不一樣的看法：一定有二氧化硫氣體、二氧化碳氣體嗎？如何驗證？教師讓學生進行討論，利用品紅、硝酸鋇溶液、澄清石灰水來驗證二氧化硫、二氧化碳的存在。這樣的預設，不僅提前掌握了學生的動態，還促進了學生對化學反應的深度學習，充分尊重學生的看法，增強了學生課堂參與的積極性，且更有利于課堂的調控。

2.面對意外和錯誤，調控生成

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩節課。同樣的教案，不同的學生、不同的教師，甚至不同的時間、地點，課堂的生成都會有所不同，所以再精美的預設也有會意外生成。在課堂生成中，教師不應該拒絕錯誤，而是要珍惜錯誤，因為錯誤是通向成功的階梯，犯錯就說明離成功更近了。在課堂教學中，教師要能夠將意外和錯誤看作普通的課堂生成，只要稍加引導和點撥，就可以促進學生成長。

例如，在學習“硅酸的性質”時，有這樣一個環節：設計實驗來證明硅酸的酸性比碳酸弱。通過小組合作，學生給出了多個實驗方案，其中有正確的，也有錯誤的。

錯誤生成：（1）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體直接通入硅酸鈉溶液中;（2）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體先通過飽和食鹽水，再通入硅酸鈉溶液中;（3）將鹽酸與碳酸鈣反應產生的氣體先通過飽和碳酸鈉溶液，再通入硅酸鈉溶液中。

學生的實驗方案來之不易，值得肯定和表揚。教師不要輕易給出評價，而是要讓學生利用對比的方法來分析實驗方案，讓學生思考“為什么會有不同？”“使用試劑的目的是什么？”“如何除去干擾氣體？”等問題。學生在不同方案的刺激下，積極參與討論，相互評價除雜的正確性并指出原因，最終得出了正確的結論。正確需要表揚，錯誤更需要鼓勵，善待學生學習過程中的每一個不足和錯誤，是每一位優秀教師不可忽視的素養。

3.實現拓展與延伸，兩者融合

化學知識是嚴謹的、嚴肅的，但化學課堂需要開放、活躍、民主，只有這樣，才能夠有效發揮學生的潛能，使學生形成積極健康的學習態度。在課堂上，教師要盡量為學生營造一個充滿接納與支持的課堂氛圍，給學生的自然生成提供“陽光、空氣和水”，讓學生將自己的猜想、看法主動表達出來，創建一個集情感、體驗、思維創新于一體的化學課堂，進而實現預設與生成的和諧統一。

例如，在“氨氣的實驗室制法”教學中，在學習了“氯化銨固體與氫氧化鈣固體加熱制備氨氣”的方法之后，有的學生提出了自己的想法：可以用氫氧化鈉固體來代替氫氧化鈣固體嗎？可以用碳酸銨、硝酸銨、硫酸銨固體來代替氯化銨固體嗎？

面對這樣的問題，教師可以讓學生解放思想，從實驗儀器的選擇、酸根離子的性質、氨氣的純度以及實驗的安全性等角度進行分析，同時放慢教學節奏，讓學生進行一一討論。通過討論，學生明白了氫氧化鈉對玻璃儀器的腐蝕性，明白了碳酸銨對氣體純度的影響。這些看似簡單的問題，卻需要考慮到實驗的方方面面，其中不僅有化學知識的討論，還有對實驗方案設計方法的討論，蘊含著巨大的邏輯思維價值。可見，預設與生成的融合統一，促進了學生思維的發展，以及課堂教學的進一步深入。

通過以上的研究與實踐不難看出，預設與生成的和諧統一，不再是一種簡單的教學方法，而是一種理念，一種建立高效課堂的理念。預設一個高質量的教學設計，不僅僅蘊含著教師經驗的積累，更是教師教學智慧的展示，使課堂能夠更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，是課堂教學有效生成的重要前提。生成是學生個性的展示，開放性課堂能夠有效挖掘學生潛能，促進學生發展。教育學家蘇霍姆林斯基曾言：“教育的技巧不僅僅在于對課堂的遇見，也在于對具體情況的調控，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”新課改背景下，教師要能夠不斷融入新的理念，使預設與生成和諧統一，真正做到“心中有案、教中無案”，將有形的預設融入無形的、動態的課堂生成之中，順利找到課堂動態生成的切入點，給學生廣闊的發揮天地，使學生的個性和思維在課堂上得以釋放和展現，在寬松、積極的課堂氛圍中悄然實現教學目標，在因勢利導中促進學生能力的突破與提升，培養學生的化學學科核心素養。

（責任編輯 羅? ?艷）