數學課堂中教師要適當放手

【摘 要】 在課堂教學中，教師要適時放手，給予學生主動學習的機會，調動學生積極的思維活動，這時，學生學得有興趣，教師當然也教得輕松。有了教師的放手，學生更能夠主動積極地去捕捉數學學習的真知，享受學習的快樂。

【關 鍵 詞】 數學課堂；主動學習；教師；教學

心理學研究表明：學生的學習過程是依據自己的已有經驗，運用自己的思考方式，主動、積極地進行觀察、發現、探究、創造的過程，而不是被動接受知識灌輸的過程。然而，在當下的課堂教學中，我們不難發現，許多教師仍然將教學的主動權牢牢地控制在自己手中，上課的每一句話、每一個細節，都已在課前設計好，課堂教學中絕不允許學生有半點偏差，學生是課堂中的完美配角，雖然課堂熱熱鬧鬧，但學生真正從課堂中獲得了什么？發展了什么？答案不需要明說已然知曉。其實，在數學課堂教學中，教師如果能夠適時放手，讓學生更主動一些，可以收獲更多的精彩。

一、在無言中放飛學生的思維

課堂中，教師面對的是一群充滿生命活力的孩子，他們有許多新奇的想法，有許多獨特的問題，他們思維活躍，表現欲強。在這些孩子面前，教師不應是高明的演員，而更應充當調控一切的導演，教師不必將自己打扮成威嚴的傳道者，而應是孩子們的親密伙伴。教師要在課堂中給予學生更多的探索機會，將課堂中的學習主動權留給學生，自己在無言中放飛孩子的思維。

如筆者曾在教學“年、月、日”時，發現教師一味地按照教材知識講給學生聽時，他們無精打采，學習興趣低落。與學生了解后得知，他們對大部分知識都已經了解。根據這一情況，后來在教學另一批學生時，我改變了原先的教學思路，在課前讓學生自主研究年月日，可以看日歷、年歷；也可以上網查資料、看課外書；還可以向父母請教。然后在課堂中，我讓學生暢談自己的學習收獲。學生在經過了前期的準備，課堂中紛紛表達自己的收獲，發言很是精彩。

二、在無形中發展學生的思維

課堂教學首先要準備好教學設計，這本是無可厚非的事情，但如果教師一味以教學設計為標準，在教學中不允許學生跳出這個有形的世界，那么學生的思維也必定會被拘囿于一個窄小的有形空間內。

課堂是隨機生成的，充滿著許多的不確定性。教學從根本上說是一種知識的交流與互通，是師生智慧激蕩的過程，是知識的一種無形傳遞。教師要及時捕捉課堂中的閃光之處，引導學生借助自己的思考和發現進行及時的感悟與理解，如此學生才會有更多的新奇發現，才會有更為新穎的獨特見解，而這些，不正是我們的教學所想要實現的嗎？

如有位教師這樣設計“圓的周長”的教學：首先讓學生動手測量圓形物品和圖形的周長。教師設想學生測量的方法大概有用繩子量和物品滾動等，但對于畫在紙上的圓形則沒有好用的辦法。于是教師引出圓的周長運算公式。在教學中，學生果然運用了滾動和測量等方法將圓形物品的周長量了出來。此時，教師提出要測量紙上的圓形的周長，誰知一名學生直接運用圓形的計算公式將圖形的周長算了出來。面對這種突發狀況，教師沒有打壓和漠視，而是肯定了學生的方法，并適時提問：這里的3.14是什么呢？學生回答是圓周率。教師再問：那圓周率又是什么呢？有學生補充說：書上說圓的周長大約是它直徑的3.14倍。教師及時表揚了這名學生，并對全班同學說：那這種說法正確嗎？你們證明過嗎？下面就讓我們一起來驗證一下，好嗎？學生紛紛看著老師，雙眼充滿著渴求與等待。

在這樣的教學中，教師沒有一味地以自己的教學設計為模板，而是靈活機變，審時度勢地將學生的學習興趣與學習期待轉移到所學知識中來，鼓勵學生發言，給予學生自由的學習空間，在無形中發展了學生的思維。

三、在無痕中激活學生的思維

課堂教學的最佳境界就是春風化雨，潤物無聲。要想在教學中實現這種無痕教育，就需要教師有著敏銳的洞察力和高超的教學智慧。如教學“百分數的意義”時，教師引入現實問題：學校要舉辦足球比賽，每班只能有一名選手參加，讓誰去呢？學生根據教師給出的人選各執一詞。因為這些選手勢均力敵。在學生爭執不下的時候，教師提問：有沒有好的辦法可以判斷出他們的水平呢？在這樣的提示下，學生想到了“百分數”。在這樣的教學中，學生設身處地地思考問題，尋求解決問題的答案，而這時教師的適時提醒正是在無痕中激活了學生的思維，讓學生將學習內容與生活實踐進行了完美契合，實現了課堂教學的預設目標。

四、在無助中調動學生的思維

在傳統的課堂中，教師總是扮演著萬能的角色，但如果教師適時地笨一回，也會出現意想不到的精彩。如在教學“24時計時法”時，有位教師就故作不知地說：“時鐘上都只有12個數字，為什么電視上會出現18∶00，而不是標6∶00呢？”學生們聽了都很樂意告訴老師原因。在聽了大家充分的表達之后，教師才略作明白的樣子。其實學生在幫助老師的過程中，已不知不覺地將24時計時法進行了復習與鞏固。

在課堂教學中，教師要適時放手，給予學生主動學習的機會，調動學生積極的思維活動，這時，學生學得有興趣，教師當然也教得輕松。有了教師的放手，學生更能夠主動積極地去捕捉數學學習的真知，享受學習的快樂。

【參考文獻】

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