淺析網絡環境下小學英語教學的策略

許會仙

雖然網絡信息化如今已經非常普遍，但是就目前來看，利用網絡環境進行英語教學的策略仍然還需不斷探索和研究，下面我就其中所針對的“聽說讀寫”四大策略進行探索。

一、“聽”的策略

作為非英語國家，英語課堂成了小學生英語交際的主要場合。他們剛剛接觸英語、學習英語，其獲取英語語言信息的主要途徑就是“聽”，小學英語教學首先要從“聽”來提高學生的語言能力，傳統的英語教學是通過教師讀、學生聽，學生對學習英語的興趣不濃。因此，教師在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段來吸引小學生的注意力。

在網絡環境下的小學英語教學中，教師可以利用多媒體平臺更形象、生動地展示各種語音資料，學生可以自主地聽，如運用網絡聽歌曲和詩歌，以及聽一些趣味性很強的故事;教師可以安排個性化的聽力測試，如根據學生的英語水平來控制語音的播放速度等。這一方面能激發小學生的學習興趣，使他們全身心投入到課堂活動中，在輕松的氛圍中學會知識，同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：“How old are you？ Where are you from？ Is your mother a teacher？”隨即轉用第三人稱問其他學生：“How old is he？ Where is he from？ Is his mother a teacher”等等。另一方面，又能夠調動小學生的學習積極性，從而產生對英語這門學科的求知欲，為以后的學習做好鋪墊，成為提升小學生英語成績的有效手段。

二、“說”的策略

在學習過程中最重要的一點是引導學生在不同的場合用不同的句子說?！罢f”首先是對聽到的內容進行模仿，小學英語教學較重要的環節就是引導學生開口說英語，如果是第一次見面在正式場合可以說How do you do，非正式場合熟人可以用Hi/Hello，而第一次見面應該說Nice to meet you;認識但不太熟的說Nice to see you again.在以往的教學活動中，練習說英語的方式有很多，如角色扮演、英語朗讀、表演故事等，然而，這類教學活動容易受到語言環境的限制，而且只能在英語課堂上完成。

在網絡環境下，教師可以為學生制造更多的練習條件，如利用網絡的開放性，通過網上交談軟件與使用英語的人進行零距離交談;教師還可以利用網絡的靈活性，利用多元化的英語錄音來檢查和評價學生的學習情況。這種教學方式不僅高效可行，而且具有更強的檢驗效果，有助于教師對學生學習效果與學習水平的綜合評定。

三、“讀”的策略

“讀”與“聽”是相對應的兩個教學環節，聽是先讓學生被動地接受外在的一些信息，而讀則是讓學生能夠主動去接觸一些新的信息，同時讀也為教后的寫奠定了基礎?！白x”對小學生來說，主要是指“朗讀”。小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口，有些學生就覺得這些句子都能講能背了，在朗讀時漫不經心，發音不到位，無停頓，混著讀。教學中，教師要求學生能正確拼讀單詞，響亮、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。以往，學生能夠用到的閱讀材料主要是課本，課外能夠利用到的英文讀物也很少，在資料相對缺乏的情況下，學生的閱讀能力很難取得更大的提高。

而在網絡環境下，小學英語教學變得更為自如，教師可以利用網絡為學生提供更多的閱讀材料，而且網上有很多專門為小學生量身制作的閱讀網站，可以使學生的閱讀途徑得以拓寬，不僅能擴大小學生的知識面和眼界，更是能夠激發小學生對知識的求知欲望，更好地學習英語。

四、“寫”的策略

英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

由于小學生掌握的單詞量以及寫作技巧有限，“寫”在小學英語教學中是教師和學生共同面臨的一個難題，既不便于教，也不便于學，而在網絡環境下，教師只需稍加引導，學生就能夠在愉悅的環境下完成有效的寫作練習。如，教師可以通過E-mail與學生進行聯系，以此來引導學生自主完成英語寫作練習，教師還可以建立QQ群，通過集體討論來調動起學生的學習興趣和熱情。在這種全新的學習和交流方式下，學生既在有趣的環境中完成了寫作練習，也在相互幫助的歡快氛圍下提高了英語的閱讀水平和寫作水平，從而達到了更好的教學效果。

總之，網絡教學在小學英語教學中的運用，很大程度上提升了小學英語的教學水平，教師利用網絡資源找到更多的教學內容和創新的教學方法，最大限度地提升學生對英語的學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫的能力，為英語的進一步學習奠定堅實的基礎。