中小學心理健康教育中鄉土資源的開發與利用

鄒陽 陳宛玉

〔摘要〕中小學心理健康教育不斷發展，越來越提倡在實踐中培育學生的積極心理品質，而鄉土資源具有極高的實踐利用價值，有待進一步開發和利用。本文以桂林為例，嘗試將其鄉土資源與中小學心理健康教育有機結合，闡釋了將鄉土資源融入中小學心理健康教育的價值，并提出具體的應用開發途徑。

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;鄉土資源;開發利用;桂林

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0067-03

一、引言

隨著中小學心理健康教育的進一步完善，其不再局限于校內理論知識的普及，更強調與校內外多元實踐相結合，通過將實際體驗內化為積極的心理品質，不斷改善心理健康教育的效果[1]。鄉土資源是與當地實際文化相結合的本土資源，反映某個地區真實的社會生活和風物人情的內容，包含自然風景、文物古跡、人文風俗等[2]。它來源于學生的生活，具有獨特的教育意義。開發和利用鄉土資源對增強中小學心理健康教育的效果具有積極作用。

桂林具有豐富的鄉土資源，在地域自然資源方面，有象鼻山公園、疊彩山以及漓江沿岸山水景觀等，漫步其間，使人心境從容淡然。在人文特色資源方面，瑤族歌舞文化、紅色文化精神等為人們留下了寶貴的精神財富。將桂林鄉土資源與中小學心理健康教育有機結合，能夠促進心理健康教育的不斷創新和有效發展，改善心理健康教育的效果，同時還能促進當地鄉土文化的傳承和推廣，激發學生對家鄉的熱愛之情。鑒于此，本文聚焦桂林中小學心理健康教育中鄉土資源的開發與利用，探討鄉土資源融入的價值和開發應用的途徑。

二、中小學心理健康教育鄉土資源融入的價值

目前，中小學心理健康教育開展的過程中還存在著一定的問題，具體表現在：學科化傾向嚴重，即部分學校在心理健康教育中過度突出概念、理論的教學，內容枯燥乏味 [3]，因此在后續開展的過程中應盡可能規避過多的理論性內容。鄉土資源是鏈接學生生活和課本內容的橋梁，具有極高的實踐利用價值，能夠有效補充理論性內容外的部分，其與中小學心理健康教育結合的價值具體體現在以下四個方面。

（一）有利于引導學生進一步內化心理健康知識

將鄉土資源融入中小學心理健康教育的體系中，一方面能夠很好地彌補當前中小學心理健康教育資源的不足，豐富學校心理健康教育內容。另一方面又能確保教育內容具有當地的特色，使其更貼近學生的生活環境，更加本土化，更容易被學生所接受。例如，為學生講解描寫桂林風景名勝的古詩，或者介紹桂林人文習俗中與心理健康教育相關的內容等。這些鄉土文化滲透在生活中的每個角落，能給學生帶來更直觀的體驗。學生在自身熟悉的情景中，能夠放松下來深入思考，并進一步內化和感悟。

（二）有利于激發學生的學習需求和動機

美國視聽教育家戴爾在其著作《視聽教學法》中闡述的“經驗之塔”理論認為，學生用感官親自參與獲得的直接經驗，能夠激發其內在興趣，用所習得的經驗繼續發現問題并不斷探索[4]。通過給學生講解桂林當地各民族的歷史及風土人情、待客禮儀，并帶領學生實地感受各族人民的熱情好客，能夠讓學生獲得直接經驗。學生親自參與這個過程并真切感受到人際交往的樂趣，進而激發學生學習的需求和動機，使其積極主動探索人際交往技巧，增強自身人格魅力。

（三）有利于培養學生良好的意志品質

榜樣的力量總是深入人心的，而本土先進人物是學生學習和模仿的最佳對象。桂林地靈人杰，鄉土名人資源眾多。通過讓學生上網搜集本土人物偉大事跡并分享學習，或在日常校園生活環境中加以滲透等方式，能將鄉土名人資源與心理健康教育有機結合。在此過程中學生能感受到自己與曾經的光輝人物生活在同一方水土，產生對鄉土文化的自豪感，積極主動地從名人身上挖掘閃光點，發掘歷史事件中隱含的正面價值觀念，將榜樣的精神銘記于心，并在耳濡目染中養成積極向上的意志品質，形成正確的價值觀，身心得到健康發展。

（四）有利于拓展教學形式

鄉土資源的融入能夠改善原有的教學模式，使教學形式的可能性更加豐富，并且具有極高的實踐和推廣價值。在條件允許的情況下，教師可通過開展活動、心理輔導、課程教學等多樣化的形式，結合鄉土資源進行心理健康教育，提升教學的吸引力，使教學內容更加豐富，從而改善學科化傾向嚴重的問題，增強心理健康教育的效果。

三、中小學心理健康教育中鄉土資源開發應用的途徑

（一）結合鄉土資源組織心理健康教育活動

中小學生面臨著許多的共性問題，如集體意識薄弱、惰性強、生涯規劃不明確等，學校可以有針對性地結合鄉土資源開展心理健康教育活動，幫助中小學生逐漸實現心理素質的提升。

桂林有許多鄉土資源可以挖掘并用于組織心理健康教育活動。對于學生集體意識薄弱的問題，教師可以組織學生參觀桂林勞模休養基地，邀請勞動模范舉辦講座，分享團結為公、熱愛集體的奉獻精神，讓學生體會勞動模范甘于奉獻、樂于為集體服務的忘我境界。對于學生惰性強的問題，教師可讓學生通過采訪的方式了解農民一天的勞作生活，并帶領學生體驗農民生活，參與本土特產羅漢果的種植。學生能夠在過程中鍛煉動手能力，體驗勞動的樂趣與農民的辛勤，喚醒自身積極勤奮的意識。對于生涯規劃不明確的問題，可以帶領學生參觀桂林本土企業，如桂林三金藥業、金順昌食品有限公司，實地感受國有企業和民營企業的不同氛圍，了解企業文化、發展歷程以及人才需求，并組織進行校內模擬招聘會等。在此過程中，學生能明確自身的優缺點與興趣所在，制定符合自身實際的生涯規劃。

（二）結合鄉土資源做好個體心理輔導

在學校日常心理輔導工作中，除了解決學生的共性困擾外，還要解決林林總總的個性問題。教師可充分利用和開發鄉土資源，針對部分個性問題，提供專門的個體心理輔導。

對于前來咨詢具有做事情不能持之以恒問題的學生，可以為其展示位于廣西龍勝縣的龍脊梯田的照片，講解其背后的故事，讓學生感受勞動人民在貧瘠的土地上創造的奇跡，體會堅持不懈的偉大力量。針對抗挫折能力差的學生，可以充分利用桂林歷史名人的榜樣作用。桂林名人資源豐富，有陶行知、巴金等文人志士，也有李天佑等革命先烈。教師可有選擇性地為學生講述符合其問題特點的名人事跡，并推薦其觀看承載民族記憶的抗日影片，如《血戰湘江》等。讓學生感悟先烈至死不渝的精神，懂得珍惜前人用熱血換來的美好生活，潛移默化地培養學生愛國、堅韌等意志品質，進而提升其抗壓能力。

（三）結合鄉土資源完善體驗式課程教學

中小學心理健康教育課程的組織實施正朝著以“案例啟發+體驗學習+實踐鞏固”為特征的體驗式心理健康課程發展[5]。與鄉土資源相關的實際案例貼近學生生活，能夠豐富體驗式教學形式，在實踐方面的應用也更加得心應手。

教師可以瑤族歌舞為案例開展情緒管理課程。在課前，鼓勵學生通過在網絡上查詢、請教長輩等方式了解本土民族文化中有關情緒表達的內容，充分激發學生的求知欲，引導學生主動探索情緒管理知識。課程中，可以使用多媒體播放瑤族傳統歌舞《大聲歌》《吹笙撻鼓舞》，讓學生實際感受歌舞中傳遞的情緒。在學生積極探索的過程中，引導其意識到情緒管理的重要性，學會察覺并適當表達自身情緒，找到其他類似于歌舞表演之類的方式來紓解情緒，幫助學生內化和感悟課程內容，并更好地推進體驗式學習的發展。除了情緒管理課程外，也可在人際交往課程中結合桂林鄉土資源。桂林少數民族眾多，不同民族具有不同的交往禮儀。以此為案例，教師可統計本班學生的民族，在課堂上重點講解本班學生來自不同少數民族的待客禮儀，并滲透其他民族的習俗。教導學生要尊重班級少數民族的風俗習慣，在了解民族禮儀的過程中，幫助學生逐漸擺脫自我中心思維，學會尊重彼此，學會如何與他人交往，并在今后的人際交往實踐中加以鞏固。

（四）結合鄉土資源促進家校社協同

中小學心理健康教育需要突出學校、家庭、社會三個不同主體的作用，以學校為中心，家庭、社會為輔助，通過挖掘利用鄉土資源有效促進三者的緊密結合，針對實際問題，選擇適合的方式共同參與學生的心理健康教育。

對于中小學生缺乏自信、不敢上臺展示自己，甚至羞于與人交流的問題，在學校方面，可以在校組織“最佳小導游”比賽：要求學生通過網絡搜索等方式自擬導游詞，介紹桂林當地美景，并請每位學生積極上臺展示自己。在家庭方面，可以在家中給親朋長輩進行演練，模擬導游解說過程，還可邀請家長到學校擔任比賽評委。在社會方面，可以利用社會資源，在假期開展社會實踐活動，組織學生到當地旅游景區實踐，為游客介紹家鄉的風俗和景觀。在此過程中，將鄉土旅游文化資源與心理健康教育相結合，實現家庭、學校、社會共同協作，讓每個學生都勇于積極展示自己，既促進了學生自信心的發展，又培養了其溝通能力，使其能夠樂觀地投入學習和生活。除此之外，家庭、學校、社會可以分別向學生介紹家史、校史以及桂林當地社會發展史，使學生進一步了解家鄉的榮辱興衰，通過家風、校風、社會風氣的共同作用影響學生的品行，并引導其從歷史中得到正確的借鑒，規范其道德行為。

四、總結

以往在中小學心理健康教育過程中，人們忽視了對本區域校外資源的開發和利用，尤其是與學生生活息息相關的鄉土資源。同時，心理健康教育在落實過程中存在學科化傾向。開發鄉土資源，以團體活動、個體輔導、體驗式課程教學以及家校社協同的多樣化形式與鄉土資源有機結合，完善了心理健康教育體系，引導學生進一步內化和感悟，激發了學生的學習需求和動機，培養了學生良好的意志品質，有助于提升心理健康教育的效果。本研究所探討的桂林中小學心理健康教育鄉土資源的開發和利用在國內其他具有豐富鄉土資源的城市以及其他學科教育中有借鑒和探索的空間，今后中小學心理健康教育工作者可以在此方向上進行實踐和探究。

注：本文通訊作者為陳宛玉。

參考文獻

[1]滕珺.教師的專業性與學生的主體性——顧明遠“現代學校師生關系”思想述評[J].教師教育研究，2018，30（5）：1-6.

[2]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009（1）：81-84.

[3]韓麗芳.中小學心理健康教育的現狀和發展分析[J].中國教育學刊，2020（S1）：10-11.

[4]陳維維.審視與反思：戴爾“經驗之塔”的發展演變[J].電化教育研究，2015，36（4）：9-14，27.

[5]于成文，史立偉，王艷.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的探索與應用[J].思想理論教育導刊，2018（5）：136-138.

（作者單位：廣西師范大學教育學部，桂林，541004）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝