高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”探討

高樂(lè)樂(lè)

摘 要：整本書閱讀是相對(duì)于選文閱讀而言的，語(yǔ)文教材采用的是單篇閱讀的形式，從眾多文學(xué)作品中選取部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，單篇文章間缺乏聯(lián)系，課堂的閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)圍繞教材選取的文章展開。這種教學(xué)方式主要依賴于教師的講解，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升作用較小。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的整本書閱讀理念又被重新提及，廣大語(yǔ)文教師也在積極地實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書閱讀;路徑

閱讀的作用不言而喻，廣大語(yǔ)文教師也積極探索提升學(xué)生閱讀能力的方法，如主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等，不斷地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。圍繞教材單篇閱讀展開的教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)面和思維，教師的教學(xué)也會(huì)更多針對(duì)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但是對(duì)學(xué)生的閱讀能力作用甚微。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查顯示，我國(guó)的閱讀在碎片化閱讀方面有了很大的發(fā)展，成為數(shù)字化生活的主流閱讀方式，但這種方式很難形成高品質(zhì)的閱讀，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生靜下心進(jìn)行整本書閱讀的習(xí)慣。

一、高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，很多教師缺乏整本書閱讀的意識(shí)。其主要原因還是應(yīng)試教育，由于教學(xué)壓力較大，教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)有所選擇，更加注重與考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

整本書閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，甚至教師本身對(duì)閱讀作品也會(huì)存在一些問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，綜合能力欠缺，閱讀素養(yǎng)不足。

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，課程安排得非常滿，學(xué)生的自由時(shí)間不多，整本書閱讀需要花費(fèi)大量的時(shí)間，很難有學(xué)生一直堅(jiān)持閱讀。而且不可否認(rèn)，學(xué)生對(duì)高考不考的內(nèi)容缺乏閱讀興趣。

二、整本書閱讀的實(shí)施路徑

1.篩選書目

時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，要想更好地實(shí)施整本書閱讀，就需要篩選閱讀的書目，用最少的時(shí)間獲取最大的閱讀價(jià)值。文學(xué)作品類型如此之多，教師要如何篩選書目呢？

經(jīng)典著作是必不可少的，我們通過(guò)分析語(yǔ)文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教材中有很多節(jié)選經(jīng)典名著的單篇文章，比如《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，這些經(jīng)典名著經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，是歷史文化傳承下來(lái)的精華，雋永耐讀、歷久彌新、內(nèi)涵豐富、影響深遠(yuǎn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。尤其是一些與教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著，諸如《紅樓夢(mèng)》《莊子》《三體》《巴黎圣母院》《水滸傳》等。還有在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中積累了大量的關(guān)于“三國(guó)”的知識(shí)和內(nèi)容，“觀滄海”“三顧茅廬”“草船借箭”等，可以推薦學(xué)生整本閱讀《三國(guó)演義》，這樣學(xué)生就可以重新回顧以前積累的知識(shí)，還可以從全新的視角來(lái)研討三國(guó)。

語(yǔ)文教材中也有很多學(xué)術(shù)作品，比如《說(shuō)“木葉”》《作為生物的社會(huì)》《寡人之于國(guó)也》等，這些文章雖然也傳達(dá)出了各種思想，但是并不能全面地理解學(xué)術(shù)思想，因此教師也可以推薦學(xué)生讀《唐詩(shī)綜論》《細(xì)胞生命的禮贊》《孟子》等[2]。

當(dāng)然也不必局限于經(jīng)典名著，一些思想深刻、邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言精準(zhǔn)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)的非文學(xué)著作，教師也可以推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.組織閱讀活動(dòng)

學(xué)生雖然能夠意識(shí)到閱讀的重要性，但是卻缺乏自主閱讀的興趣和動(dòng)力，因此教師需要采用一定的閱讀方式，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供三到五部作品的書目，由學(xué)生自主選擇想要閱讀的作品，選擇相同的學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以便就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論[3]。

在明確了學(xué)生的閱讀內(nèi)容后，還需要制訂閱讀計(jì)劃，以便有效地推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。整本書閱讀不能全部在課堂完成，要合理規(guī)劃課上閱讀和課后閱讀，選取適合精讀的部分、適合交流討論的部分安排在課堂進(jìn)行，靈活運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間布置閱讀任務(wù)。整本書閱讀的活動(dòng)形式要多樣，除了精讀分析、交流討論外，還可以制作人物關(guān)系圖、寫讀后感、寫推薦語(yǔ)等。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要正確認(rèn)知整本書閱讀，不要刻意追求深刻的學(xué)術(shù)研究，也不要拘泥于落實(shí)瑣碎的點(diǎn)評(píng)，更不要以自身的閱讀體驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果，使學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)。

總之，整本書閱讀有利于讓學(xué)生整體、全面地感知文學(xué)作品，教師除了要篩選合理的書目、組織安排閱讀活動(dòng)外，還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的閱讀技巧，使學(xué)生可以正確分辨書的類別;可以利用目錄和前言，把握書的結(jié)構(gòu);可以靈活運(yùn)用不同的閱讀技巧，來(lái)進(jìn)行泛讀和精讀;可以快速掌握書本的中心思想和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此外還要做好閱讀筆記，記錄心得，摘抄美文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋怡.高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（12）.

[2]吳焱.高中語(yǔ)文課程視域下整本書閱讀教學(xué)的探討[J].教師博覽（下旬刊），2020（12）.

[3]冉翔宇，李敏.如何理解高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”[J].東西南北（教育），2020（20）.