數字化教學資源在高中語文課堂教學中的運用

楊艷紅

摘 要：信息化教學趨勢的發展，使數字化教學資源的應用價值不斷突出。在高中語文教學中，為豐富學生的知識體系、拓寬知識視野、挖掘學生的學習潛力，教師需靈活運用數字化資源，以保證語文課堂的整體教學效果。

關鍵詞：高中語文;數字化教學資源;運用路徑

數字化教學資源具有強大的擴展性，可對不同領域的教學資源進行吸納、整合，對實際教學工作的開展具有深遠影響。筆者以高中語文教學為例，探析數字化教學資源的實際應用與具體效果。

一、數字化教學資源應用的意義

高中生進行語文學習時，表現出多樣化的學習訴求，教師需滿足學生的語文學習訴求。究其原因，主要是學生的語文學習能力差異化，導致學生的語文學習訴求多樣化。傳統語文課堂教學時，教師無法滿足學生多樣化的語文學習訴求，使語文課堂教學陷入僵局。為打破教學困境，為學生建構高效課堂，教師運用數字化教學資源，契合學生的語文學習訴求，給予學生個性化語文學習輔導，不斷挖掘學生的語文學習潛能，提高學生的語文學科綜合學習實力。

二、數字化教學資源在高中語文教學中的運用路徑

1.趣味學習任務，數字化資源輔助學生預習

學生的預習質量直接影響到學生的課堂學習效果。在具體設計教學方案時，教師需合理利用數字化教學資源，突出課前預習指導。通過設計趣味預習問題，驅動學生進行自主思考，有效提高學生的課前預習質量。

例如，學生學習魯迅先生的文章《拿來主義》時，為保證學生的學習質量與效果，應當保證學生進行高效的預習思考，了解文章的創作背景與中心思想。為此，教師可在課前進行教學指導時，為學生安排趣味學習任務，調動學生的課前學習積極性。與此同時，為保證學生課前預習的整體效果，教師可指導學生合理利用數字化學習資源，對“拿來主義”的現實意義進行深度思考[1]。

魯迅創作的《拿來主義》在當時具有怎樣的社會影響力？并反映出社會民眾怎樣的思想認知？《拿來主義》在現代具有怎樣的社會影響力，如何評析《拿來主義》的現實價值？在學習任務的驅動下，調動高中生的求知欲與好奇心，帶著好奇與任務進行自主預習，在預習過程中提出自己的想法與見解，為后續課堂學習提供支持。學生在自主學習過程中可能會受到固有思維的約束，無法從多個視角對文章進行評析。為此，教師可指導學生，基于數字化資源搜集相關文章內容，通過群文閱讀分析，找到更多的思考視角，對文章進行深度、有效的預習。

2.創設文本描寫意境與背景，輔助學生整體思考

高中生進行文本閱讀學習時很容易受到知識視野、思維盲區的約束，給學生的語文學習造成一定阻礙。在教學創新時，教師可依托數字化教學資源與設備，為學生創設文本描寫意境與創作背景，輔助學生進行整體思考，有效提高學生的學習質量。

例如，學習毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》時，為使學生進行整體思考，在思考中完成深度閱讀理解，教師可圍繞教學詩詞的預期教學目標，合理運用數字化教學資源，對詩詞文本創作的背景進行描述，并在多媒體設備、數字化資源的整合下，為學生創設文本描寫的詩詞意境，使學生全身心沉浸其中，體會詩詞的精神魅力。

學生在實際思考學習時，可結合詩詞的創作背景、描寫意境進行聯想，解析毛澤東創作時的心境與思想高度，走近時代偉人，了解毛澤東的思想意識。學生在整體思考學習時，教師可指導學生合理利用數字化資源，對毛澤東的相關詩詞進行整理，通過多篇對比深思，嘗試與詩人創作時的思想形成共鳴，挖掘詩詞育人的現實價值。學生通過學習詩詞，有助于增強文化自信，提高文化認同感，為高中生的語文綜合學習能力提升鋪墊基石[2]。

3.提煉數字化資源，促使學生攻克學習重點

大量的數字化資源可能會淹沒學生的創新思維。在教師運用數字化教學資源時，必須基于實際學情與教學要求，對數字化教學資源進行有效提煉，給予學生針對性輔助，促使學生進行深度思考學習，實現核心素養的育人目標，發揮數字化資源的應用價值。

例如，學習詩歌《短歌行》時，為使學生了解作者曹操，可對詩歌進行深度解析，了解詩人的胸懷與思想。在教學階段，教師可基于數字化教學資源，對教學資源進行有效提煉，形成精簡、有效的教學資料，輔助學生攻克重點內容，保證學生詩歌學習的質量與效果。

三、結語

高中生的思維非常跳躍，為發揮高中語文教書育人的價值，教師利用數字化教學資源，為學生建構高效課堂，實現預期教學創新目標。基于上文論述可知，數字化教學資源的合理應用可打破傳統教學模式束縛，給予學生思想馳騁的空間，有效提升高中學生的語文綜合學習水平。

參考文獻：

[1]張曉坤.互聯網+背景下高中語文教學變革的思考與實踐[J].科技資訊，2019，17（21）：83-84.

[2]蓋闊，宋祥.高中語文學習任務群教學資源庫構建研究[J].圖書館學研究，2018（12）：41-45.