疫情下小學生語文課前預習能力提升策略研究

[摘 要] 2019年底，“新冠”病毒籠罩全國，在疫情期間，學生的學習只能通過網絡實現。在網絡學習模式中，小學生在課前預習方面暴露出拖拉、懶散、不重視等問題。文章以疫情背景下的小學語文教育為研究對象，探索語文課前預習能力提升策略，旨在幫助小學生養成自主學習的習慣，促進小學生良好學習習慣的形成。

[關鍵詞] 疫情;小學語文;課前預習

新冠肺炎疫情期間，由于缺少了學校的氛圍、教師的監管，很多學生逐漸松懈，養成“拖泥帶水”的不良學習習慣，將上課前的預習環節“省略”掉。預習是語文學習的第一個重點環節，也是科學提高成績的重要步驟。教師應該根據學生的學習特點及環境特征，探索提升學生預習效率的途徑，幫助學生養成預習的習慣。

一、激發小學生預習的興趣

（一）缺乏興趣下的預習效果分析

小學生正處于愛玩鬧的年紀，如果對所做的事情沒有興趣的話，就很難集中注意力，預習的效果也不會好。如果預習過程比較枯燥乏味，小學生甚至會產生抵觸情緒。我們在教學實踐中發現，很多學生在教師布置完預習任務后，非常馬虎大意，對預習“應付了事”，完全打亂了教學計劃，使得教師無法按照原有的教學方案進行指導，只能重新幫助學生梳理知識框架。這樣不僅浪費了時間，還增加了沒必要的人力成本。因此，為了更好地保障學生的預習效果，教師必須激發學習的預習興趣，引導學生學會自主預習。

（二）激發小學生預習興趣的方式

首先，教師要對每一位學生的預習能力和語文水平有充分的了解，有針對性地布置預習作業。預習作業不能超出學生的能力范圍，不然很容易造成學生因壓力過大而產生厭學情緒的后果。預習作業要保證學生可以獨立完成，讓學生在預習的過程中產生疑問或聯想，從而更好地引導其進入正式課程。

其次，預習作業要遵循學生的成長特點。例如，小學生普遍喜歡故事類文章，教師可以將教材中的內容轉化為故事類文章讓學生閱讀，增加預習的趣味性;并適當地為學生設置一定的故事類探索問題，讓學生在探索中感受文字的魅力，根據教師的線索和問題自主理解作者傳遞的信息。

最后，教師在布置預習任務的時候，要先對文章進行簡單的梳理和介紹，讓學生了解文章的大致內容，再對學生進行閱讀引導，讓學生產生好奇心，保持小學生的學習熱情。這樣更有利于學生產生興趣，并在預習時的閱讀中滿足好奇心，從而達到以興趣引導預習的教學目的。

二、培養小學生預習的習慣

（一）預習習慣的重要性

語文是所有學科的基礎，語文能力是一種綜合能力，包括語言表達能力、書寫能力、閱讀理解能力等。語文教師的任務不僅在于幫助學生了解知識點，還在于幫助學生養成良好的學習習慣，因為良好的習慣是提升綜合能力的重要要素。預習是學習中的重要習慣，但很多學生不明白預習的重要性，對預習的方法也不了解。教師需要充分發揮引導作用，不僅要讓學生養成良好的預習習慣，還要教會學生預習方法，讓學生在今后的學習中充分發揮自主能動性。

（二）小學生預習習慣的培養方法

小學生主要的生活環境就是學校和家庭，這二者對學生的習慣養成都有巨大的影響。所以，教師應與家長建立密切的溝通渠道，通過以教師為主導、家長為輔助的模式促進學生學習習慣的養成。家長要擔任好監管人的角色，督促學生在家預習，并將學生的學習情況和學習進度反饋給教師。教師再根據家長的反饋掌握學生的具體學習情況，進而有針對性地調整教學方案、優化教學方式。

同時，教師要布置有明確學習內容的預習任務，引導學生按照問題和任務一步一步地預習。教師要及時與家長溝通，確保學生在家里能按時完成預習任務。在家長的監督下，學生會更加重視并及時完成預習任務。長此以往，學生就會逐漸認識到預習是學習和作業中必不可少的一部分，并逐漸養成預習的習慣。

三、傳授小學生預習的方法

（一）正確的預習方法的重要性

由于預習屬于家庭作業，學生的預習是在家里完成的。家長并沒有接受過專業的教育培訓，在預習指導時并沒有太多的預習技巧可以提供給孩子。而通常情況下，大多學生在預習的時候是比較“粗獷”的。在第一遍預習課文的過程中，小學生可能會遇到生詞和不懂的短語，這是正常的現象，但不少學生因為理解有難度就放棄預習，沒有起到預習的效果。

小學生掌握一定的預習技巧，可以有效地緩解預習壓力，維持預習熱度。可以說，預習的方法直接影響到預習的質量，也直接影響小學生在課堂上的學習效率。因此，教師需要在教學中教授學生一定的預習方法，引導學生將不懂的地方標記下來，為之后的細讀做準備，節省學生預習的時間，使其學會抓住學習重點，維持其預習熱情，促進小學生預習習慣的養成。

（二）傳授學生預習方法

首先，在學生第一次閱讀課文的時候，教師要讓學生養成將生字圈出來的好習慣。很多學生在遇到生字的時候，常常只注重生字的讀音，并不會深究生字的內涵。但一些生字可能包含特殊的含義，學生需要了解其讀音和字義，才能更好地繼續課文的完整閱讀。這時，教師可以呼吁家長在輔導的時候，幫助學生養成查閱生字的習慣，讓學生深入地了解生字的意義，促進其課文的完整閱讀。

其次，在小學生閱讀完課文后，教師可以要求學生用自己的語言對課文內容進行概括，并試著默寫課文中讓自己印象最深刻的句子，加深小學生對課文的印象，從而提高學生的注意力。

最后，教師引導學生將自己在閱讀中有疑惑、有問題的詞語或句子標記下來，讓學生先自行理解或記錄，然后在課堂上和學生進行溝通，強化學生對文章內容的理解。

四、科學檢驗學生的預習效果

（一）預習檢驗的重要性

首先，教師通過檢驗的方式可以了解學生的預習情況，有效地提升預習熱度，減少預習的枯燥性。在上課前，教師對學生的預習進行抽查，在精神上對學生進行督促，反向激勵學生前進。

其次，對學生預習的檢驗，不僅是對學生預習效果的檢測，還是對教師教學方案的檢測。教師需要根據學生預習的效果，調整接下來正式的講解內容，及時地更新教學方案，完善課文的教學。

（二）實施科學的預習效果檢驗方法

隨著教育的多元化發展，教師的檢驗方法要跟上時代發展的步伐，從專業化、科學化、全面化的角度對學生的預習進行檢驗。教師的檢驗方法要有一定的客觀評價標準，同時對學生的預習效果要給予充分的肯定，調動學生的積極性，針對其中的不足進行分析并給出意見，在保護小學生的自尊心的基礎上引導小學生的學習。

在檢驗的時候，教師可以先讓學生朗讀課文中的某一段，觀察學生讀音的準確性和對課文的理解程度，了解學生預習的效果。如果時間充裕的話，教師可以讓學生在講臺前為其他學生介紹文章的主旨，從而在了解學生預習深度的同時，鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師還可以讓學生寫出文章中的主要人物或形象的名稱及其關系，了解學生對文章脈絡的認識程度。

綜上所述，預習是一種良好的學習習慣，對小學生正式的課堂學習具有深遠的作用和意義。培養學生的預習習慣不僅能為正式的課堂教學進行鋪墊，還能讓學生發現自己對文章不理解的地方，使其在課堂學習時對文章有一個更加全面的理解。同時，在課堂上，學生將預習時遇到的問題對教師進行提問，可以提升課堂的效率。預習還能幫助教師結合課文對小學生進行深化教育，促進小學生語文能力的全面發展。

參考文獻

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[基金項目] 2020年度河南省教育科學規劃一般課題“疫情下小學生語文課前預習能力提升策略研究”的階段性研究成果（項目編號：2020YB1228）。

[作者簡介] 曹瑞霞（1982—??? ），女，河南南陽人，南陽市第三十二小學校，高級教師，研究方向為小學語文教學