中小學音樂師資培訓網絡平臺建設的理論與實踐

（西安音樂學院,陜西西安 710061）

對于教育事業的改革質量而言，一定程度上取決于教師自身的學習行為，以及教師在教學方式上做出的改變。教師一直都是課程改革的主要教育人員。伴隨著基礎新課程的推進，因此當下社會形成了學習型的社會，更加對教師的專業性與制度化提出了更高的要求。

一、教師網絡訓練模式的內涵以及理論基礎

1.教師網絡訓練模式的內涵

在當下所開展的網絡平臺的教師培訓模式，就是一種在對教師進行培訓的過程中，采用網絡的形式進行教師的能力與素質的培訓。其網絡呈現出開放性、互動性的優勢，以此在引入到教師培訓體系當中之后，可以進一步地提升培訓的效果。例如，在對中小學的音樂教師進行培訓的過程中，通過課件、視頻、音頻等諸多的方面進行培訓之后，可以很好地讓實時與非實時性的互聯網信息技術，有效地作用于教師的培訓工作中。這種全新的師資的培訓方式，也是未來提升教師能力的重要途徑。

2.理論基礎

（1）元認知理論

這是一種學習者在學習的過程中，對于自身認知過程所開展的認知與監控。在這樣的理論當中，得出對于教師的訓練模式開展，需要基于提升教師學習內容動力為著手點，并通過任務的方式，讓教師開展自身的認知與監管，以此在這樣長期的教學模式下，形成自主學習的效果。

（2）構建主義學習理論

在布魯納構建主義理論當中，認為學習者的學習過程，是一種主動構建知識的流程。學習者已經在學習之前，具備著一定的知識基礎，并利用自身的經驗為基礎，對新學習的知識與經驗進行加工處理，形成被自己所能理解的形式。在這樣的理論體系下，就需要為教師提供良好的學習環境，以此讓教師可以互相幫助，進行協作學習。

（3）人本主義教育理論

在人本主義當中，不僅僅需要在學習的過程中，實現認知的發展，同時還要更加關注學習者的自身情感、興趣以及動機的發展規律，這樣就可以有效的順應學習者的興趣與實際需求，尊重個性化的差異性，進一步的挖掘出學習的潛能。同時，在人本理論下的教師培訓模式，要關注教師的內在需求，這樣就可以實現教師的個性化發展，并實時地對教學內容與形式進行調整，形成針對性的教學工作開展。

（4）馬斯洛層次理論

在該理論下，人類在生活中，主要是有著五個不同層次的需求，分別為生理、安全、歸屬與愛、尊重以及自我實現這五個不同的需求。因此，基于這種需要的理論體系，就需要在實際的教師培訓過程中，可以合理地設置出班級，以此讓教師可以在接受培訓的過程中，具備著良好的歸屬感與榮譽感，同時還要基于客觀的角度，對教師的學習成果進行評價與分析，幫助教師進一步的提升自身的教學能力。

二、雙師型師資培訓平臺的構建

在當下對于中小學教師的實際教學需求為前提，為了更高的對師資實現針對性的培訓，就可以將在校培訓系統分為幾個不同的模塊，以此實現高效率的培訓。

1.課堂教學技能提升

在這個模塊當中，主要是讓培訓當中涉及導入技能、提問技能、組織技能、講解技能以及板書等多項技能的實現，便于構建出一個完整的課堂氛圍，幫助培訓工作的開展。

2.信息化教育應用能力模塊

在這個模塊是提供多媒體組合教學、多媒體教學軟件設計與制作方面培訓，并幫助教師實現精品化的課件培訓，以此在日后的中小學的音樂課程開展中，可以實現高質量課件的制作。只有保障教師可以接收到科學合理的課件制作，這樣才可以順利地在音樂課堂上使用多媒體技術。另外，教師在學習的過程中，也提升了自身對于多媒體技術的掌握程度。

3.職業情境下的職業教學法提升模塊

在當下的教學工作開展中，主要是涉及頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法等諸多教學方法的使用，以此讓教師在這個模塊當中，可以對教學方法進行深入的了解與掌握，熟練的應用在日后的音樂課堂上。

4.教學設計能力提升模塊

培訓內容還會涉及一些現代教學理論的認知，讓教師在接受培訓之后，可以形成一定的對對象與教學環境的分析能力。伴隨著教學工作的開展，可以形成很好的教學目標的認知與設計能力的提升，促進日后的教學工作開展。

三、師資培訓平臺的關鍵技術

1.在線學習監控技術

在構建遠程培訓工作的過程中，為了可以從客觀以及公正的角度，對學員的實際參與情況進行評價，一直都是平臺建設當中的重點考量內容。之后保障對教師學員實現全面、公正的評價，這樣才可以有效地推動學生的參與熱情，并推動遠程培訓工作的順利開展。基于不同的學員網絡環境下的實際學習行為，可以分為不同的行為類型。

（1）瀏覽點擊

在瀏覽點擊的過程中，教師主要是在學習網站進行登錄，并對其中的網絡課程進行瀏覽。在學習網站當中，要針對學習者的學習參與程度，建立出相應的標簽記錄與數據統計分析，這樣便于推動針對性的教學安排。

（2）創建回復

在這樣的學習活動中，主要是教師可以恢復他人發表的眾多信息內容，或者創建出一個全新的話題，同時網絡平臺當中，也可以有效地對學習者的回復內容進行記錄和整合，以此實現數據的統計。

（3）完成與提交

主要是網站需要開展一些調查問卷、作業的完成以及相應的測試功能。這種功能的實現，可以很好地對當下學習者的實際參與程度進行評估。

2.視音頻遠程點播

在課堂教學的過程中，可以基于視頻的方式，對課堂教學當中的一些典型事件進行記錄，同時實現全息的分析方式，對教學模式進行深入研究與分析，同時，在課堂上能夠的視頻案例與現場的觀課活動開展中，教師的教學設計思路，相比較實際的教學行為，有著更加直接的教學效果。在網絡授課中，也可以讓教師從多個角度，對信息進行采集與獲取，并對自身的教學實現深入的反思，以此促進教師的教學能力提升。

3.流媒體技術

在使用流媒體技術的時候，可以有效地解決當下遠程網絡培訓平臺當中的問題。在設計的教學中，可以讓教師學生的圖像與聲音進行互傳。同時，還可以結合其當下實際的教學環境，模擬出真實的學校課堂教育環境，這樣就形成虛擬化的教學演示，以此讓培訓工作有著一定的真實性，幫助教師提升自身的能力。

4.人工智能技術

在當下的信息技術發展下，其人工智能技術已經成功地應用到了各個領域當中。因此，在當下的中小學音樂師資的網絡培訓的過程中，也可以應用到人工智能的教育方式，進而實現科學合理的教育方式。例如，可以基于學習者的認知模型，提供相應的信息數據，在智能化的系統當中，實現信息檢索與推理。這種動態生成的個別化教學內容，更加適合當下的教學工作開展。同時，也可以利用智能診斷機制，對當下學生的實際學習水平進行分析，并掌握學生的真實學習情況。

四、遠程網絡培訓的優化措施

在當下的對于參加了教育部遠程教育培訓，以及一些省級的遠程培訓的教師，從問卷調查分析后發現，為了實現提升培訓的效果，就要針對性的對當下的教學工作開展進行優化。

1.培訓內容

首先在培訓內容的設計上，需要將理論與實踐進行融合，并重視起教學實踐的開展。培訓工作當中，要提升新授課、復習課以及實驗課的比重，并積極的使用一些優秀教學視頻，為其教師提供優質的教學資源。同時，積極地開展一些專家講座，以此處理好不同版本下的教材教學工作開展，讓教師的培訓工作與課堂實現完美的對接，提升培訓的時效性與針對性。

2.培訓形式

在培訓形式的開展中，要利用起網絡平臺培訓的優勢性，使其呈現出個性化、開放性以及及時性的培訓特征。基于教師的暑期生活與學習情況角度出發，能夠讓教師在進行視頻或者學習地點和時間，實現個性化的選擇。而在學校進行培訓組織活動當中，還要將集中培訓與分散培訓模式相結合的方式，避免出現形式主義下的培訓活動，無法發揮出培訓的效果。

3.平臺技術

在當下的培訓工作開展中，要積極地提升網絡平臺的維護與更新的力度。遠程教育的開展，需要建立在穩定且高性能的計算機網絡基礎上，以此形成在線的實時溝通與交流。在網絡當中的瞬時訪問量比較大，因此就使得對于網絡有著較高的要求，一旦在網絡平臺當中的技術出現一定的障礙，就會導致對培訓工作的開展造成嚴重的影響。因此，在日常要做好網站的維護工作，及時的發展一些潛在的網絡問題，盡可能地提升音視頻的質量。

4.學員評價

在對教師學員進行評級的過程中，需要基于公平公正的角度進行評價。學員的評價方式上，避免以為的基于文章數量、排名等方式，這樣會到為教師留下較大的心理壓力，嚴重地影響到之后的教學工作開展。因此，就需要在實際的培訓中，能夠控制文章數量，以此提升學員的作業質量。之后這樣的教學模式，才可以讓學員有時間進行充分的溝通和相互交流，最大程度上發揮出培訓的效果。

五、總結

綜上所述，在未來的教學工作開展中，為了進一步的滿足對教師的更高教學水平要求，就可以利用培訓網絡平臺建設的方式，對其中小學師資進行針對性的培訓，以此讓教師在實際的教學中，符合素質教育的理念，提升教學效率和質量性。