高職院校教師培訓現(xiàn)狀分析及對策研究

胡宏梅 浦靈敏

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 人工智能學院，江蘇 太倉 215411)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，需加強對教師專業(yè)能力、教育教學能力、職業(yè)道德、思想道德修養(yǎng)等方面的培訓與發(fā)展。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“轉(zhuǎn)變培訓方式，推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合”“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的若干職教師資政策措施。國家十分重視教師隊伍的建設，并且將職業(yè)教育教師看作是發(fā)展職業(yè)教育、建設教育信息化事業(yè)的中堅力量，而教師專業(yè)能力的提升又是影響教育質(zhì)量的主要因素，也是衡量教師隊伍建設的最基本條件。因此職教師資培訓就成為了提高教師專業(yè)能力，建設高素質(zhì)教師隊伍的重要途徑和環(huán)節(jié)。在國家和教育行政部門、學校的大力支持下，校本培訓、國家級培訓和省級培訓紛至沓來，培訓形式多種多樣，培訓內(nèi)容覆蓋面越來越廣。與此同時這些培訓的開展是否促使教師達到了有效成長，幫助他們實現(xiàn)了“在實踐中反思、在反思中學習、在學習中提高”的過程還需要進一步探究。本文將以江蘇省內(nèi)高職教師為例設計調(diào)查問卷，從教師基本情況、教師培訓情況以及教師培訓評價等三個方面開展調(diào)研統(tǒng)計，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，找出存在的問題，分析未來高職教師培訓開展的有效路徑和對策。

一、 現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查問卷設計

調(diào)查問卷以國家政策為依據(jù)，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求和高職教師的特點，明確高職教師專業(yè)發(fā)展方向，通過收集和分析文獻，設計了針對江蘇省高職院校教師培訓的現(xiàn)狀調(diào)查問卷[1]。

調(diào)查問卷的設計以選擇題的形式為主，從教師基本情況、教師培訓情況和教師培訓評價三方面展開(見圖1)。教師基本情況的調(diào)研是為了了解調(diào)查對象的類型和層次，使調(diào)查結(jié)果更具針對性；教師培訓情況主要是針對教師近三年來所參加培訓的情況展開調(diào)研，如參加的培訓類型：國家級培訓、省級培訓、校本培訓、企業(yè)培訓，培訓方式：理論講授、主題研討、技能演示、企業(yè)實踐、線上培訓、專家講座，培訓內(nèi)容上主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)理念及師德等方面進行調(diào)研，統(tǒng)計當下培訓的重點方向；教師培訓評價主要調(diào)研教師對所接受培訓的滿意度，從宏觀到微觀了解培訓的有效性，明確培訓是否切合教師的需求，有無達到培訓目標。

圖1 高職教師培訓調(diào)查問卷設計

(二)調(diào)研結(jié)果分析

此次調(diào)研選取江蘇省內(nèi)1所國家級示范(骨干)高等職業(yè)院校、2所省級高職示范院校、3所普通高職院校中的部分教師作為調(diào)查對象，院校辦學層次覆蓋面廣，在一定程度上能保證調(diào)查具有代表性和綜合性。將調(diào)查問卷設計成小程序形式，以微信推送方式實現(xiàn)調(diào)查問卷的發(fā)放，總計收到調(diào)查問卷178份。

調(diào)研結(jié)果顯示，年齡在31～50歲之間的中青年教師占比最高，教齡在8～12年之間的約為83%，中高級職稱教師占比約為80%，有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師占比不足7%；培訓形式多以理論講授、專家講座或?qū)嵺`操作為主要模式，培訓內(nèi)容上側(cè)重理論知識的講授，校企合作訓練項目較少，反映出培訓整體停留在理論層面，忽視了理論在實際操作中的應用；滿意度統(tǒng)計顯示，56%的教師認為培訓對自己專業(yè)發(fā)展的提升作用甚微，14%的教師表達了培訓對其理論認知有點幫助，但對教學能力和科研水平的提升不足，教師普遍認為培訓所講授的理論知識很難融入實際的教學和科研中，缺乏明確的案例講解，培訓內(nèi)容的安排不夠合理，不符合教師的實際需求，存在“為了完成培訓指標而培訓”的現(xiàn)象。

二、 高職教師培訓策略創(chuàng)新

從問卷調(diào)查結(jié)果看，目前高職教師培訓現(xiàn)狀并不令人滿意，所以筆者認為必須優(yōu)化并創(chuàng)新培訓模式，改善培訓效果。

(一) 培訓需求分析

培訓需求分析是培訓過程的第一步，它是設計培訓體系、制定培訓方案、開展培訓活動和評估培訓結(jié)果的基礎。針對培訓需求的分析，目前主要有Goldstein三層次模型、培訓需求差距分析模型、勝任特性分析模型、前瞻性培訓需求分析模型、以戰(zhàn)略為導向的需求分析模型、以員工職業(yè)生涯作為導向的需求分析模型等[2]。我們借助最為廣泛使用的 Goldstein三層次模型原理，從組織分析、任務分析和員工分析三個角度進行培訓體系需求分析設計(見圖2)。根據(jù)需求分析制定培訓方案，明確培訓人員、內(nèi)容、類型方式、培訓活動組織等[3]。

圖2 Goldstein三層次培訓需求分析設計

(二) 優(yōu)化并創(chuàng)新教師培訓模式

教師培訓立足于前端分析，采用分層分階段實施方式。構(gòu)建高職教師培訓平臺，將培訓過程分為自主研學、階段研討和終極研訓三個階段，由淺層次學習向深層次學習逐步遞進，實現(xiàn)理論學習走向教學實踐(見圖3)[4]。

圖3 高職教師培訓創(chuàng)新模式

在培訓之前通過平臺采用權(quán)威量表和測試問卷等方式進行培訓需求分析。結(jié)合參訓需求和初始能力對教師進行分班，統(tǒng)籌安排培訓時間。教師能力層次不同所對應的培訓內(nèi)容和學習策略也會不一樣，結(jié)合實際情況確定培訓目標，聚焦精準化培訓，做到“一人一方案”，依據(jù)方案進行課程選擇[5]。

自主研學階段：平臺提供豐富的培訓資源，基于教師自身發(fā)展需求進行資源推送，引導教師實現(xiàn)自學、互學的淺層次學習，在這個過程中利用平臺實現(xiàn)與專家、教師間的實時互動交流。

階段研討階段：借助平臺資源收集整理學習中呈現(xiàn)出的問題，作為階段研討內(nèi)容的參考，以小組為研討單位，對呈現(xiàn)出的問題利用案例分析、小組研討等形式答疑解惑推進核心知識內(nèi)化并引導實踐應用，實現(xiàn)深層次學習，保證研討成效。根據(jù)階段研討結(jié)果修訂下一階段的實施方案，同時梳理并分享研討成果。

終極研訓階段：以任務驅(qū)動提升培訓深度，由點到面將培訓推向?qū)嶋H運用。聘請校內(nèi)外專家和企業(yè)人士通過現(xiàn)場指導、集中面授、反思教學等方式，引導教師將新技術(shù)、新理念融入教學實踐中，積極整理資源上傳至平臺，供教師后續(xù)鞏固學習。同時，建立與授課專家之間的溝通渠道，便于教師在日后教學過程中遇到問題時尋求解決方案。

整個培訓結(jié)束后，參照培訓目標對培訓進行效果評估，結(jié)合培訓階段中的過程評估，認證繼續(xù)教育學分，結(jié)合過程中顯現(xiàn)出的問題優(yōu)化后續(xù)培訓方案，打造良性循環(huán)的校本培訓模式。

(三)構(gòu)建培訓效果評估策略

構(gòu)建科學合理的培訓效果評估策略是促進校本培訓實現(xiàn)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高校本培訓的有效性和合理性，還可提高高職院校教師參與培訓的持續(xù)性和積極性。

培訓評估應體現(xiàn)培訓的全過程，從策劃、實施再到應用，完成培訓的遷移。因此培訓評估內(nèi)容不僅包括培訓學習的階段性考察，還應包括對培訓前期工作的考核、對培訓實施過程中的監(jiān)測和對培訓后期的成果落實評價，應貫穿于整個培訓過程中，并增加培訓結(jié)束后的延伸評估[6]。

培訓前期的評估主要體現(xiàn)在對培訓需求的分析、培訓目標的制定和培訓方案的評估，培訓需求是否具有可行性和有效性，培訓方案是否滿足教師的培訓需求，是否與培訓目標一致，有無體現(xiàn)高職教師培訓特點等；培訓實施過程的監(jiān)測主要是對培訓課程內(nèi)容、培訓方式、培訓師資、資源豐富度以及研討成效等方面的評估，主要了解教師的自主學習效果、核心知識掌握及應用情況，保證自主學習和階段研討的有效性；培訓后期主要是對培訓成果轉(zhuǎn)化的評估，具體體現(xiàn)為對教師學習效果和行為轉(zhuǎn)化的評估。

培訓效果評估應采用多樣化的評估方式，通過多種途徑了解教師的培訓效果。前期評估可通過文獻查閱、專家意見征詢、校際學習及校內(nèi)訪談等活動設置平臺測試問卷內(nèi)容；培訓過程中可利用平臺大數(shù)據(jù)分析監(jiān)測教師在線培訓學習進展和反應，利用滿意度調(diào)查問卷了解教師對培訓項目的反饋和意見，采用在線測試或書面等方式了解教師對培訓內(nèi)容的掌握程度；培訓后期可通過綜合評測培訓過程、督導聽課、學生座談、指導大賽、教科研成果等方面評估教師對所學技能、方法等的應用程度。

三 、總結(jié)

高職教師培訓是提升高職教師隊伍建設的重要保障，是推動教師專業(yè)水平發(fā)展的重要力量，如何更有效地開展高職教師培訓就變得尤為重要。本文在收集和研究國內(nèi)外相關文獻基礎上，以國家政策為導向，設計高職教師培訓調(diào)查問卷，選取江蘇省6所高校的部分老師作為調(diào)查對象開展現(xiàn)狀調(diào)研，通過分析調(diào)研結(jié)果找出目前培訓存在的問題，提出了培訓需求分析、優(yōu)化創(chuàng)新培訓模式以及構(gòu)建培訓效果評估體系等策略，希望能在高職教師培訓方面提供參考，切實改善高職教師培訓現(xiàn)狀。