基于混合式教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究

孫 瑩

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

隨著科學(xué)不斷發(fā)展、技術(shù)不斷創(chuàng)新，社會對人才的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，更要有運(yùn)用知識解決具體的問題的能力。當(dāng)前教育正在發(fā)生革命性變化，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。2020年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》高等教育版中預(yù)測，在線教育越來越被視為可擴(kuò)展的手段，教師必須準(zhǔn)備好以在線、混合和面對面的方式進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中，無論是線下的面對面教學(xué)環(huán)節(jié)，還是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動為依托，來促進(jìn)知識的內(nèi)化與學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，關(guān)注與優(yōu)化混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是保障混合式教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。

一、混合式教學(xué)交互式學(xué)習(xí)活動存在的問題

目前混合式教學(xué)實踐過程中普遍存在課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了混合式教學(xué)效果。具體表現(xiàn)如下：

(一)線上線下混合深度不夠

有些課程只是單純上的“線上+線下”，執(zhí)行起來，線下還是傳統(tǒng)的講授方式，線上則是資源的堆砌，缺乏有效整合，沒有結(jié)合線上與線下的優(yōu)勢將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識維度和認(rèn)知過程重新設(shè)計，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、參與度低、在線資源沒有得到充分有效地利用，在線學(xué)習(xí)行為流于表面。

(二)教學(xué)設(shè)計缺乏整體性與系統(tǒng)性

有些混合式課程的設(shè)計只是按照時間要素來設(shè)計，課前、課后是線上學(xué)習(xí)，課中是課堂面授，缺乏充分發(fā)揮信息技術(shù)和面對面優(yōu)勢的課堂，也沒有活潑有趣、深入討論、充分表達(dá)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織松散，知識點之間缺乏良好融合，大量的網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也割裂的，缺乏整體性。

(三)學(xué)習(xí)活動的交互性不足

交互是教學(xué)活動最基本的特征之一，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的基本要求。目前于教學(xué)交互活動中的問題主要有三個方面：一是廣度不夠。多數(shù)交互性學(xué)習(xí)活動局限于課堂之中，以學(xué)生與老師間的同步交互為主，課堂之外的交互、線上同步、異步交互、同伴之間的交互，都開展較少，沒有與課堂交互形成有效銜接，從而充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化和自主學(xué)習(xí)。二是深度不夠。深度交互是促進(jìn)高階學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的保障，是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上通過深入思考、辨析、篩選、吸收從而形成知識的再加工與有效運(yùn)用的手段，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的途徑。而目前課堂同步交互，多以口頭表達(dá)和淺層次活動為主，使得一方面學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的想法觀點以及師生的交流記錄難以保存，不利于學(xué)生的深入思考，另一方面，學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，加上當(dāng)眾發(fā)言的緊張感，會在一定程度上阻礙學(xué)生對問題的深度探索。三是參與度不夠。由于課堂教學(xué)時間有限，只有少數(shù)積極學(xué)生能夠充分參與到交互學(xué)習(xí)活動中，多數(shù)同學(xué)依然是被動的聽和看，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

(四)線上學(xué)習(xí)支持和反饋不足

線上學(xué)習(xí)不同于面授，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力提出了更高的要求。因此線上學(xué)習(xí)更需要教師的支持、鼓勵和反饋，也更需要同伴之間的交流和促進(jìn)。而目前很多的混合式課程的線上學(xué)習(xí)部分，只是要求學(xué)生觀看視頻或文字資料，而對于學(xué)習(xí)效果并不作要求，也沒有充分利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，及時幫助學(xué)生答疑解惑，或通過相應(yīng)活動收集反饋數(shù)據(jù)、了解學(xué)生掌握情況，并依此調(diào)整課堂教學(xué)策略。這些不僅影響了線上學(xué)習(xí)效果而且阻礙了整體教學(xué)互動質(zhì)量的提升以及教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

二、交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計原則

聯(lián)通主義的知識觀認(rèn)為，知識既是內(nèi)在的又是外在的，其意義在于建立聯(lián)結(jié)，而學(xué)習(xí)的行為就是聯(lián)結(jié)，要把從外部信息源獲得的新信息當(dāng)作新的節(jié)點和已有節(jié)點聯(lián)結(jié)起來。關(guān)聯(lián)主義的知識觀啟示我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要突出相關(guān)性、協(xié)作性與交互性。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性與學(xué)習(xí)過程的交互性，強(qiáng)調(diào)在活動設(shè)計中，盡量以具體的問題貫穿整個活動過程，幫助學(xué)習(xí)者在真實的情境下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，實現(xiàn)對實際教學(xué)問題的解決，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境性。

基于以上理論，筆者認(rèn)為設(shè)計交互式學(xué)習(xí)活動應(yīng)注意以下設(shè)計原則：

(一)活動系統(tǒng)性原則

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要遵循教學(xué)內(nèi)容的知識維度和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重完整性與系統(tǒng)性。線上與線下學(xué)習(xí)這兩部分要共同構(gòu)成一個整合性的課程，為學(xué)習(xí)者提供一種整合的學(xué)習(xí)體驗。同時學(xué)習(xí)資源要種類多樣，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的數(shù)字化資源，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供多層次、多角度的感官刺激，從而豐富學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)效果。總之，混合式學(xué)習(xí)活動不是課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單線性結(jié)合，而是要在合適的環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的技術(shù)手段，匹配合適的學(xué)習(xí)活動，把合適的能力傳遞給合適的人，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

(二)活動情境性原則

學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境中的，若脫離了具體的問題情境，天馬行空的想象無法形成有意義的認(rèn)知建構(gòu)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)及媒體資源，盡可能設(shè)計貼近真實的、多維度的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者參與的積極性，促使學(xué)習(xí)者去主動探究，深入體驗，完成知識的建構(gòu)內(nèi)化和遷移應(yīng)用。具體可從三方面實施：

教學(xué)表達(dá)情景化。教師使用貼合情境的更加具體、生動的語言，以及恰當(dāng)?shù)闹w動作、眼神、表情等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的興趣提升和對知識的理解與吸收。

教學(xué)內(nèi)容情景化。所有教學(xué)內(nèi)容都是幫助我們更好的認(rèn)識這個世界，因此必然有其對應(yīng)的生活情境，而教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)盡量與學(xué)生經(jīng)歷過的生活相貼近，與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗相契合，能夠喚醒舊知，進(jìn)而更好的體會新知，生成符合自身特點的認(rèn)知體驗。

教學(xué)實踐情景化。實踐環(huán)節(jié)盡量引入生產(chǎn)、生活中的真實場景，首先讓學(xué)生感知到，我學(xué)習(xí)的這項技能是在什么場景下應(yīng)用的，可以用來解決什么問題，從而明確目標(biāo)、激發(fā)動機(jī)。其次讓學(xué)生運(yùn)用已有知識先試著解決問題，當(dāng)他們遇到困難時再引入新的技能或方法，予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

目標(biāo)在整個學(xué)習(xí)過程中起著指引和導(dǎo)向的作用，因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須圍繞相應(yīng)的目標(biāo)。橫向看，活動目標(biāo)是多維度的，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，全面培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)者的綜合能力。縱向看，活動目標(biāo)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，線上線下的活動之間是繼承的、沿襲的、不斷深化、層層遞進(jìn)的關(guān)系，而不是平行的，孤立的。要明確每個環(huán)節(jié)的活動是為了培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力、達(dá)到哪個方面的目標(biāo)、又該如何評價學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。同時，目標(biāo)應(yīng)明確且及時地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者在活動前有方向，活動后能復(fù)盤。

(四)學(xué)生主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，并貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程，而學(xué)生主體地位的實現(xiàn)是依靠教師來完成的。一方面，教師要充分設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，改變以講授為主的課堂形式；另一方面，在活動進(jìn)行時要及時、有效并有目的地引導(dǎo)、評價和反饋學(xué)生，保障活動的順利進(jìn)行和目標(biāo)的有效實現(xiàn)。具體實施有以下幾個方面：首先，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者有一定的了解，包括學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好等，其次再依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與需求設(shè)計學(xué)習(xí)活動?；顒淤Y源的設(shè)計要與活動任務(wù)匹配，針對性強(qiáng)，避免冗余和雜亂?；顒咏M織的設(shè)計要充分調(diào)動每一個學(xué)生積極參與，而不是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，小組學(xué)習(xí)時，規(guī)模應(yīng)適中，充分考慮組內(nèi)角色分配，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，活動完成后要開展以學(xué)生為中心的、方式多樣的、內(nèi)容多元的評價，以幫助學(xué)生開展反思與改進(jìn)。

三、交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計優(yōu)化策略

按照教學(xué)目標(biāo)分類理論，將教學(xué)內(nèi)容按照知識維度進(jìn)行拆分，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。對應(yīng)認(rèn)知過程維度進(jìn)行組合，確定教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示。

圖1 交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計框圖

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計交互式學(xué)習(xí)活動時以內(nèi)容為出發(fā)點，以目標(biāo)為歸宿，注重學(xué)習(xí)活動的外在表現(xiàn)形式，使其具有吸引力和趣味性，抓住學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。表1為針對不同類型知識設(shè)計交互式學(xué)習(xí)活動時的策略及注意事項。

四、總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)集聚了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢，滿足了數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的個性化需求，是當(dāng)下乃至未來教育領(lǐng)域較受歡迎與認(rèn)可的新型學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的多方面需求所設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)活動，是真正提升混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實踐中我們要注重線上學(xué)習(xí)活動與線下課堂活動要目標(biāo)一致、形式多樣、加強(qiáng)教師線上的引導(dǎo)和反饋、制定多元混合式教學(xué)評價量表，在實踐中不斷提升混合式學(xué)習(xí)績效。