信息化技術在預科英語教學中的設計與應用

劉 暢

(包頭職業技術學院 國際教育系，內蒙古 包頭014035)

少數民族預科英語是高校英語教學中承上啟下的關鍵過程，承擔著將高中英語向大學英語轉化的工作。按照我們擬定的預科英語的課程教學定位，既要重點補習、鞏固中學階段所學的語音、詞匯、語法等基礎知識，又要積極擴大知識面，兼顧提高英語應用能力，為下階段學習大學英語課程打好基礎。教師應服從少數民族學生預科教育的目的，以功能定內容，針對預科英語的特殊性，根據預科學生的實際情況，從“聽、說”入手，逐步進入“讀、寫”?？茖W、合理地設置預科英語課程，努力使學生順利完成預科與大學英語學習的接軌。

一、課程構建與實踐

教學課例選取的是Unit12 Pack your bags，本單元分為三個教學模塊：聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊，每個模塊分為課前自主學習、課中學練以及課后拓展延伸三個階段。

(一)聽說模塊

課前教師布置網絡學習任務Unit12：Listening & Speaking，在職教云平臺推送“大學英語基礎1”優質在線課程，教學課件、資源鏈接、視頻等學習資源。學生自主學習課堂教學相關內容，初步了解知識內容。此外，學生借助“歐路字典”學習單詞，完成輔助資源學習和測試，通過學生學習記錄和測試完成情況，教師可以動態追蹤學生的學習成效。

學生根據學習資料及微課學習，以小組形式借助XMind ZEN軟件繪制旅行規劃，將對知識的感性理解制作成思維導圖，并以PPT或圖片的形式上傳平臺，教師預先了解學生認知程度，及時調節課堂教學，明確課堂中解決的關鍵問題。創設跨文化交際情境，特色文化英語表述。假設去草原旅行，用英語表述如何做準備和規劃。學生可以根據自己的興趣點結合本民族特色文化，查找相關資料，為課中展示做準備。[1]

在課中通過五個環節，借助信息化技術完成五個由淺入深的任務，幫助學生探究知識-識記知識-練習知識-強化知識-內化知識。

任務一 “探”：教師組織小組代表展示思維導圖，運用英語描述旅行規劃流程，并組織學生進行組間評價、小組自評、發表觀點、提出問題，總結概括旅行規劃流程。教師創設旅行情境，通過提問引出主題Where are you going to travel?

任務二“ 授”：該環節共涉及兩個子任務，兩個子任務分別是旅行準備相關單詞和句型表達，是本次課程的知識目標和教學重點，通過學習和練習，促進了學生語言的輸入，加強了理解。實施過程如下：

子任務一：問候，引導學生按照問候主題自行編制對話，教師點評語法錯誤，并要求同學思考句型是否恰當，語義是否清楚，內容表述是否完整。教師播放視頻范例，要求學生記錄聽到的句子或短語，匯總學生聽到的句子，引出視頻對話，對比學生自己創編的對話。教師講解視頻對話，拓展不同情境下問候句型。借助職教云平臺發布情境任務，組織學生根據情境，參考“問候”要點及句型再次創編問候對話。學生學習問候句型，在給定情境中演練、鞏固、運用句型。

子任務二：旅行準備，課前學生學習任務中包含學習旅行準備的表達方式，課上通過101PPT游戲，問答形式檢驗學生旅行準備的表達方式掌握是否準確。通過視頻對話，教師引導學生學習信息句型，與小組成員仿讀對話，利用“微軟小英”微信公眾號的“人機對話”功能練習鞏固所學句型。“人機對話”功能可以幫助學生糾正發音，反復練習，歸納發音問題，提出解決辦法，大大提高了學生發音問題。此外，該功能提供給每一位學生開口說英語的機會，避免了英語口語不好學生的尷尬。至此，通過講解與信息化手段實施，達成知識目標，突破教學重點。

任務三“演”：教師創設模擬情境，各小組根據對話分配角色模擬演練旅行規劃、特色景點介紹，幫助學生學以致用。通過該環節促進學生語言的輸出，提高學生實踐能力，達成能力目標，突破教學難點。此外，小組合作完成任務，學生可以根據自身能力水平選取角色，組間學生相互協作完成對話創編，展示任務，激勵每一位學生參與課堂活動。其次，學生在情境中展示課前搜集到的本民族特色文化，向朋友介紹，既用英語進行了溝通交流，又在傳播文化中增進了學生的民族自豪感，使英語學習不再流于形式，而真正做到學以致用的效果，激起了學生學習的興趣。

任務四“評”：在各小組展示的過程中，教師下發評價標準，教師、各小組之間、小組內部按照評價標準，客觀批評各小組展現情景對話情況。同時，教師給予實時點評，及時糾正學生問題，并且滲透課堂思政文明出游，學生以手繪畫的形式展現文明出游觀點。利用英語課堂提升學生職業素質、思想道德品質是近幾年國家對高等學校教育提出的新的要求，是教育意識形態工作落到實處的體現。

任務五“拓”：結合未來生活需要，教師拓展“旅行工具”，講授旅行中交通工具的英文表述句型，進行“模擬挑戰”、小組對話。拓展提高學生面向崗位及生活需求的英文表達能力。

課后借助職教云平臺發布作業，引導學生反思不足，提出改進建議。最后，評定學生學習效果，教師總結歸納問題，反思改進教學。

(二)閱讀模塊

課前教師登錄職教云教師端，推送課前任務單、音頻資料、教學課件、電子教案、資源鏈接等學習資源。借助平臺布置閱讀任務單與錄音任務。針對出現問題，在線答疑。學生借助音頻資料模仿對話發音并錄制音頻資料并將音頻上傳至平臺，教師下載朗讀音頻，分析計分，并反饋問題。此外，教師在平臺發布測試題，待學生作答后，分析學習情況，篩選共同問題，調整授課內容。

課中教師通過“感認知-匯知識-凝技巧-練技能-聚精華”五個環節幫助學生理解文章大意，掌握重點詞匯，學會閱讀技巧并將閱讀技巧遷移到其他閱讀活動中，如英語考試，大學生閱讀競賽等。

任務一“ 感認知”：播放視頻，拋出問題。小組討論闡述旅行意義，教師點評并利用“5W，1H”帶領學生分析旅行經歷講述要點，引入本課情境。

任務二：“匯知識”：引導學生快速通讀對話，掌握大意，隨后利用平臺“搖一搖”與101教育PPT抽查預習情況，結合課前預習任務完成情況進行分組，將不同對話的精讀任務分配給不同的小組，播放每部分錄音后引導學生精讀課文。閱讀后教師對具體的問題或重難點詞句進行提問，每組4個問題，回答后積分。同時，教師匯總、反饋前測問題，解決問題，特別是詞句解析。最終達成知識目標，解決教學重難點。其次，在閱讀中講解語法知識，幫助學生鞏固和強化英語基礎知識，加深對英語語言的理解，為大學英語學習奠定基礎。

任務三 “凝技巧”：提出新問題，利用平臺發起頭腦風暴，找尋對話中有關聯的關鍵詞，構成“旅行規劃”的要素。教師根據“提煉要點”的環節，總結出“尋讀”(Scanning)閱讀策略，講解具體的步驟與方法，徹底突破教學重點。掌握一定的閱讀策略可以改變學生因詞匯量有限，閱讀效率和正確率較低的現狀。研究表明，如果學生具有一定的閱讀技巧，可以節省閱讀時間，提升閱讀成績，從而提升學生閱讀自信心及學習興趣。

任務四 “練技能”：引導學生找尋各句中關鍵詞，完成課后關于tips for a planned trip(旅行計劃提示)的尋讀，討論后提問。根據上述關鍵詞，教師引導學生小組討論，完成以“The travel plan”(旅行規劃)為中心的思維導圖，并進行對話復述練習，派出代表展示，投票，突破教學難點。

任務五“ 聚精華”：概述對話、閱讀策略、中心大意，提到具體“How to make a well planned trip”(如何做完美旅行計劃)將在后續作文課中講授，為寫作課程做好鋪墊工作。課后教師尋找本單元“旅行”主題文章一篇，編寫5道能夠運用“尋讀”策略解決的題目，發送至職教云平臺。根據答題情況，線上推送答案解析。

(三)寫作模塊

課前職教云平臺推送學習資料。線上指導學生利用歐路單詞數據庫中添加與英文旅行規劃相關的單詞及表達方式(交通工具，旅行時間，離開及返回時間，活動安排等)。發布測試題，分析學生學習情況，并對作業完成效果給予評定。

課中教師通過“匯知識-引情境-凝結構-練技能-拓思維”五個環節引導學生掌握英文旅行規劃書的寫作格式，寫作要求，寫作中的重點詞匯和句型。

任務一 “匯知識”:教師提出要求，組織學生進行小組匯報。教師點評匯總要點，各小組展示英文旅行規劃詞匯，教師糾正發音。同時，教師給出例句，強化理解。

任務二 “引情境”:登錄職教云平臺，觀看視頻，明確旅游任務。分析創編對話任務，提出完成創編對話任務要解決的問題，小組討論思考對話設計思路。

任務三 “凝結構”:通過此環節幫助學生掌握句型結構，對話內容及英文表達方式等。子任務一根據學生課前作業完成情況，將學生分為四個小組，發布兩個不同情境任務，1、2小組為達標組，完成相對簡單的任務；3、4組為培優組，完成較難的任務。指導學生關注寫作要點3W+2H(where to go;where to stay;what to visit;how much to spend;how to get there)初步完成情景對話。

子任務二：展示方案引導各小組展示情景對話文本材料。引導小組互評，小組自評，重點關注各小組英文表達方式是否準確，對話內容是否完整；教師點評并拓展一些專業的表達和句型。達成知識目標，突破教學重點。

子任務三：各小組學生結合學生及教師的點評及建議，修改小組對話，完善對話。

任務四 “練技能”：各小組分角色展示創編對話，在演練中加深句型、詞匯的理解。實現做中學、學中做的教學理念。

任務五“ 拓思維”：日常生活的旅行方式有很多，學生應該學會規劃常規旅行和特殊形式的旅行，為今后崗位需要和生活需要奠定一定的理論基礎。因此教師利用多媒體課件介紹一些特殊的旅行方式如，徒步旅行、背包客旅行、自行車旅行。

課后教師選取情景任務，各小組創編旅行規劃對話，鞏固課中所學。課后作業可以幫助教師評估檢測作業，反思教學效果與教學目標達成的情況，不斷改進提升教學。

二、總結

文章以具體的課程單元為教學實例，進行相關教學模塊與內容形式的設計、組織、實施、反思，并借助手機、教學平臺和網絡課程的功能對教學單元做好詳細的信息化資源設計和教學模式設計，以期利用信息技術突破預科英語教學封閉環境，提高教學效率和效果，解決預科英語目前存在的諸多問題，[2]為高校預科英語課程改革提供參考。