賓夕法尼亞大學風景園林規劃設計核心課程的教學體系研究與啟示

徐慶宏 （美）Ellen Neises

XU Qing-hong，（United States）Ellen Neises＊

1 賓夕法尼亞大學風景園林規劃設計課程總體教學體系

1.1 教學體系的演變

賓夕法尼亞大學（以下簡稱“賓大”）風景園林系在美國乃至世界風景園林界具有舉足輕重的影響力，自1924年創辦以來，成就了眾多優秀的設計師與行業領軍者，他們在實踐和理論研究上推動著行業不斷進步。賓大的風景園林教育體系始終順時而變、順勢而為，其教學思想也在傳承中不斷創新。第一代領軍人麥克哈格（Ian McHarg）在賓大奠定了風景園林設計和區域規劃的課程體系。他將風景園林設計的著眼點從當時盛行的小尺度的城鎮設計，轉移到大尺度的區域規劃，將生態學和社會學結合到了區域規劃設計當中，拓寬了整個專業的視野和學科的邊界，更加強調跨學科的合作和新的教學方式[1]。20世紀末，詹姆斯·科納（James Corner）主導的新教師團隊，將景觀都市主義（Landscape Urbanism）[2]的價值觀帶入新的課程體系當中。為順應后工業時代的發展，城市和景觀之間的關系更加受到重視，風景園林系在生態規劃課程的基礎上加入的城市設計課程，使學生的風景園林知識架構更加全面。現今，麥克哈格門生、新任院長弗雷德里克·斯坦納（Frederick Steiner）又提出了新的宣言—生態都市主義（Ecological Urbanism）[3]，在理論上擴充了教學體系的內涵。

1.2 課程教學體系的橫向與豎向邏輯

目前賓大風景園林系僅有2個研究生項目，一個是針對非風景園林或建筑學學位學生的三年制（MLA1）課程，另一個針對具有風景園林或建筑學學位學生的兩年制（MLA2）課程。以前者為例，針對3個年級的學生，賓大提供了編號為LARP-500、600、700的相關課程。這一系列的課程從設計實踐的角度出發，無論是橫向還是縱向而觀，都有極強的邏輯關聯性（圖1）。

圖1 三年制（MLA1）碩士課程邏輯關系圖

在橫向層面，賓大課程最大的特點是“1門核心課+3門輔助課”的設置，每一學期由1門最重要的設計課領銜，配以工作坊、理論課和媒體課，構建出賓大風景園林教育的課程框架。其中，設計課由國際一線風景園林師親自教授，帶領學生進行設計實踐；工作坊包含了工程建造技術、植物景觀設計等課程；理論課介紹當代風景園林理論及世界造園歷史；媒體課主要為教師帶領學生學習設計表達、模型推導及和風景園林設計相關的電腦軟件。

在縱向層面，3個年級課程相互銜接，循序漸進。500系列課程強調基礎教育與對于設計的感知；600系列課程通過生態規劃與城市設計，教授學生如何合理地對場地進行介入與干預；700系列課程更為自由，鼓勵學生探索自己未來的研究方向。并且，課程采取以下5步來逐漸訓練學生的專業素養：1）發展學生的視覺表達與動手能力，通過觀察、繪畫、制作模型等手段來訓練其感知和記錄場地的能力；2）訓練學生如何在各種尺度的空間或瞬時效應中構建設計的能力；3）學生在設計中通過特定的技術手段與方法來回應并加強特定的場所特征；4）通過培養學生的想象力與推斷力，使其基于場地的歷史脈絡和現狀，設想出場地未來切實的可能性；5）在一系列的尺度中，用革命創新的手段來干預或重組生態和人文社會系統。

2 2019年度LARP-601核心設計課:紐約轉型教學過程

2.1 背景與主題

LARP-601設計課可以說是賓大風景園林教育體系中最為核心的一門，以高強度的工作量和富有挑戰的設計過程聞名。601課程的主題每年都在變化，但其核心始終是通過區域尺度的生態規劃設計，來培養學生在區域尺度上的分析、解決問題能力與空間組織能力。2019學年的主題為“紐約轉型”（New York Transition），這一議題的基礎是紐約州最新的氣候領導權與社區保護法案（Climate Leadership and Community Protection Act）[4]。該法案提議紐約州在2050年實現溫室氣體0排放的目標。這對紐約的能源與經濟發展架構提出更高的要求，在未來20年中所有化石能源發電項目都要轉型升級成碳中和的能源項目。新的法案對于風景園林師提出了前所未有的挑戰，紐約州亟需更多創新型的可再生能源景觀來替代化石能源以及核能景觀，并且在能源結構、經濟模型、生態格局、政策法規等多方面做出協調與改革。

2.2 設計內容與場地

紐約轉型設計課（New York Transition Studio）將致力于培養學生關于區域分析、場地設計、項目概念和資源重組的技能。國際一線的導師帶領學生重新思考與定義景觀的類型學（Landscape Typologies），包括生態、游憩、工業、農業、綠色基礎設施、遺產保護相關的景觀。其中主要的2個目標為：1）培養最優化改造場地的設計意識；2）探索未來生態設計與大尺度景觀的研究方法[5]。在這個過程中，學生們探索更多的是在不確定性中尋求一種瞬時模型（Models of Temporality），而所謂的不確定性包括了自然災害、氣候變化、市場變化、景觀演替、歷史發展和未來需求等。這也符合景觀都市主義的認知，即景觀是設計動態的自然過程和城市形態之間的關系[6]。

LARP-601設計課主要要求學生在2個尺度上進行操作實踐。一個是在區域規劃尺度上，需要學生自發地對地區的問題和機遇進行分析挖掘，并且求索出未來可能的設計議案。隨后操作尺度被推進到空間設計尺度。學生在研究了教師提供的5個不同類型的后工業場地后，將基于區域尺度的研究成果與論證具體運用到其中1個場地中。

2.2.1 大基址

區域分析規劃尺度上的基址選擇在了紐約哈德遜河（Hudson River），這條河連接郊區與大都會區，是紐約經濟命脈，也是一條重要的能源、生態、交通廊道。河沿岸有無數后工業遺留場地與能源相關的產業，提供了無限項目實踐機會。同時，哈德遜河流域也是一個“科創河道”（Tech Valley），近年來有不少和納米科技、生物科技、生命科學等相關的企業與科研院所在該地區落戶，致力于孵化未來的新型產業。

2.2.2 小基址

在哈德遜流域范圍內，導師提供了5個具有巨大改造潛力的場地，分別為丹斯卡曼（Danskammer）發電站、印第安島尖（Indian Point）核電站、金士頓（Kingston）AVR礦坑、金士頓技術城（Tech City）、紐堡（Newburgh）水岸線。導師同時提供了3個項目潛在發展方向：1）化石能源工廠的后工業改造；2）可再生能源景觀；3）環境適應性景觀與固碳景觀[5]。這3個類型的景觀和紐約氣候領導權與社區保護法案的要求高度契合。

2.3 教學過程

2.3.1 宏觀尺度的區域性研究（第1～3周）

這一階段，學生需要對哈德遜河地區提出與場地契合的未來能源轉型的觀點和企劃。這一系列的研究基于可量化數據與具體空間，通過對地理空間數據、社會人口統計信息、政策法規等資料的分析和研究，繪制出地圖來探索區域未來的可能性。在3周的研究中，學生會發展出自己的專項研究方向，例如綠色農業、能源網絡、生態敏感性、可再生資源，這直接影響到后續場地設計的發展方向。

2.3.2 基地考察（第4周）

所有學生將會參與為期3天的基地考察，每個人可以選擇去5個場地中的1～3個進行考察與走訪，最終確定選址。值得一提的是，在走訪過程中可以直接與當地的規劃局官員、專業技術人員、NGO組織志愿者、居民交談并且交換意見。

2.3.3 基于場地的大尺度設計（第5～16周）

在完成區域分析、場地走訪、社區調研后，導師要求學生提出場地的設計宣言和功能建議。隨后學生將基于自己的興趣點，對場地的具體設計提出方案。新的設計方案是對場地大尺度、全方位的思考，項目類型只要符合0碳法案的標準即可，可以是大型公園、混合用途綠道、保護與發展框架、自然資源電池、景觀基礎設施等等。而無論項目的類型和尺度如何，都要求對項目場地在空間上有清晰界定，即所有的研究分析和設計最后都要作用到場所上。

3 賓大風景園林規劃設計核心課的教學特點

3.1 側重讓學生學會全局思考，重視立地實踐

LARP-601的教學側重點體現在宏觀和微觀兩個方面。宏觀上，導師引導學生從區域的尺度上進行規劃設計的介入，通過挖掘開源數據庫中的GIS數據來發現和分析問題，并且權衡出其中的主要及次要矛盾。在場地走訪中，學生學會如何和場地相關的工作人員進行溝通并且獲取信息，這些一手信息將成為數據的有力補充。在堅實的前期研究基礎上，導師也會引導學生從大尺度開始，逐漸構建出設計的概念和邏輯，一個正確的發展方向遠比場地設計本身更有意義。區域規劃所重視的是如何讓學生跳脫出固定的場地邊界，思考如何通過規劃和設計構建起新的生態系統，這種生態是廣義的生態，強調社會、經濟、政治、文化、環境之間的一種交互關系。這訓練了學生的大局觀，并為地區提出未來發展的藍圖。

微觀上，課程教學首先側重的是如何制定有效的設計策略，這種策略不是淺層的展現，而是需要通過跨學科的研究來探討和場地具體問題結合的可能性，例如何種植物或技術可以解決場地的污染，什么樣的新能源科技能夠有效驅動產業的轉型。第二是空間具體的設計，在保持流線、功能、形式、尺度的合理性下，學生們將思考如何從宏觀到微觀讓設計概念保持一種連貫性，新的設計是否有機會形成一種新的文化地標來激發場地活力，場地能否作為催化劑反作用于大尺度的規劃體系。第三是思考能否促進景觀成為一種文化現象。例如，農業景觀由于不同農作物肌理的出現，具有很強的平面構成感，這種平面藝術代表的是一種農耕式的審美[7]。結合對所在地農耕周期、作物形態、耕作機制與方式的研究，思考這種肌理在人為控制下能不能成為一種視覺上的景觀圖案，如何在固定作物和臨時作物配合下定義景觀的動態性。

3.2 教學團隊基于學生成果的反饋

除了中期和期末答辯外，每隔幾周都會進行定期的評圖活動，不同背景的嘉賓將給予同學有效的反饋和建議。其中最為突出的是以下幾點：

1）設計邏輯與圖紙表達清晰

賓大導師對于設計邏輯的重視遠遠高于圖面的表達。每一個任務環節在邏輯上都會清晰地指向下一個過程，邏輯鏈條的通順是方案可行的內核。而設計圖紙必須清晰地表達出態度和觀點，圖紙不一定要復雜花哨，簡潔明了更能體現設計師所想傳達出的觀點和態度。很多時候一張可讀性高的圖比一張視覺上好看的圖更能獲得老師的青睞，由此也可看出賓大設計的務實性。

2）方案開發必須具備合理性和可行性

雖然只是課程作業，但在進入設計前，必須要用能夠量化和具體的數據支持設計立論，無論是開發的強度還是介入的尺度都需要經過嚴密的邏輯驗證。在設計層面上可以有美學上的自由，但是在規劃層面上必須保持嚴謹的理性。導師提倡學生盡可能多地考慮經濟上的可行性，實施上的落地性和文化上的在地性。這也是學校會請場地相關的甲乙方來評圖的原因—能讓學生在正確的軌道和方向上進行發力。

3）未來的風景園林設計將是一種過程的設計

在設計過程中，導師始終在問學生什么是瞬時的，什么將是永久的。景觀的設計應該是對一個現象動態性的捕捉而不是靜止的描摹，具有可持續性與彈性的組織框架遠比靜態的平面要有效得多。未來的城市與自然空間，將持續處于不確定的變化當中，設計師需要更多思考設計的迭代和演變的過程。平面圖不是萬能的，因為平面圖過于靜止與理想化，無法促進學生思考設計在不同階段上的變化。導師鼓勵學生先通過更多抽象圖解來推敲設計，再對未來重要的時間節點做具體的設想。

4）所有的設計策略必須作用于具體的空間當中

雖然601設計課是從區域的尺度進行介入，但是最終成果還是體現在具體的場地設計中。無論設計策略有多復雜，設計概念有多前衛，其最終指向都是實體的而不是虛擬的空間，并且要將議題控制在風景園林學科力所能及的范圍內。對于地形復雜的場地，導師重視高差的設計，工作坊和媒體課程的老師也會協助同學來完成和等高線相關的工作，為設計策略的執行提供了可靠保證。始終關注場地是賓大一直的追求，也是風景園林師立身之本。

4 LARP-601核心設計課的教學啟示

賓大的風景園林核心設計課最值得借鑒的是其在橫向與豎向上與其他課程的聯系，從宏觀到微觀，全方位的培養了風景園林師的專業能力。橫向上，以設計課為核心展開的多元課程，培養了學生的綜合能力。豎向上，遞進式的課程設置，調控好了最佳的學習節奏，讓學生在擁有扎實基礎的前提下能夠自主提升。LARP-601核心設計課最為靈魂的是它始終隨著賓大風景園林思想演進，最早可以追溯到重視人文社會系統和自然系統結合的麥克哈格大尺度生態規劃時代[8]。現在的601課程建立在詹姆斯·科納教授的景觀都市主義理論之上[9]，由實踐經驗豐富的艾倫·內瑟斯（Ellen Neises）領銜，始終緊密結合社會熱點問題，提倡風景園林與區域的經濟、基礎設施、科學、社會、文化之間的聯系。始終強調基于場地的設計是601課程，也是賓大風景園林的靈魂，務實高效的設計價值觀深刻的烙印在每一位賓大學子的骨骼中，也讓賓大學子成為雇主的首選，為世界范圍的生態建設和城市化運動做出了重要貢獻。

筆者經歷了中西方風景園林教育，認為賓大風景園林核心課有許多方面值得國內借鑒。首先，國內核心設計課占總體課程的比重可適量提高，精簡專業課程。各類專業課程在內容上應該相互聯系并且有效配合核心的設計課，期末為設計課最終作業騰出更多時間，讓學生全身心投入其中。對于課程作業應該強調邏輯合理性，注重圖紙的質量而不是數量。課程的主題也應該更加順應時代發展，尊重但又不拘泥于傳統。而對于教學導師的背景選擇上，可以邀請更多具有“實戰”經驗的導師作為外援，并且鼓勵跨學科的交流。在場地的具體設計上，淡化場地紅線的概念，鼓勵學生突破邊界思考，讓景觀成為可以和外部聯動發展的催化劑。而在未來更加不確定的氣候變化、城市化、文化演進等問題的壓力下，如何更進一步創新教育方法，讓學生具備更加開闊的視野和專業能力，將是中西方風景園林院校一致的追求和信念。

注：本文圖片為作者自繪。