情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的思考與實踐

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情景交際教學法常見于語言教學中，最初形成于英國的應用語言學[1]。情景交際教學法將學生融入到創建好的教學情景當中，充分激活學生學習興趣，在生動的場景當中，更有利于學生理解語言知識，并產生切實的學習體驗，一步步去掌握復雜的課程結構。

高校心理學課堂是系統傳播心理健康知識、提升大學生心理健康水平的重要途徑[2]。本文將結合情景交際教學方法有關知識，探討該方法的重要性和它在高校心理學課堂中應用的可行性，以及它在心理學課堂的實踐，還有該方法在教學過程中應用時需要注意的問題。

1 情景交際教學方法在高校心理學教育當中的重要性

情境交際教學在教學改革中被孕育出來，是課堂教育中一種新的效果顯著的教學方法，它能夠順應當今新課程改革的要求，是在學生自身發展的基礎上對學生進行課堂教育的必要條件。尤其在高校心理學課堂教學中作用明顯，心理學教育與其他課程教育不同，需要結合現實生活，分析學生在現實情景中產生的心理問題并尋求解決方法。如果只是進行板書教學，學生會難以將所學心理知識學以致用。

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想求真必須實踐。而學生恰恰缺乏對課本知識的生活實踐，只是學習了理論知識，并沒有能夠運用到生活中，那么就會造成教學效果不理想的現象，還會讓學生產生所學理論知識無用的負面心理，從而降低了對待課程的積極性。因此教師要及時彌補學生在交際中缺少的實踐活動，就要運用情景教學，理論聯系實際，使學生融入到適合的情景當中，達到情景交融的目的，從而提高心理學課堂教育的效果。因此，在進行心理學課堂教育是，運用情景交際教學方法至關重要。

2 情景交際教學法在高校心理學課堂當中運用的可行性

高校心理學課程主要目的是突出學生在課堂中的主體地位，把教學與情景相融和，使學生在課堂上能夠充分發揮主觀能動性，進而提升學生情景交融能力，增強學習效果。情景交際教學方法能夠很好的利用這一點，它不僅能充分體現學生主體性，還增加了心理課程的趣味性，能夠使得課堂教學效果顯著。因此，將情景交際教學法與心理課堂有機結合，能夠將學生的學習興趣提升，還可以促進教師與學生有效溝通，提高教學質量。

羅杰斯是一位著名的心理學家，他的教育觀表現為“培養自我實現的完整的人”，這一種教育觀在情景交際教學與心理學課堂相結合時，能夠體現出來。因此將情景交際教學法與心理學課堂相結合，可以使老師和學生都達到身心健康發展，具有一定程度的可行性。

3 情景交際教學法在高校心理學課堂的實踐

自主學習能力指的是學習者自主確立學習目標，并制定學習規劃、準備資料、確定學習時間和學習方法，以及對此次學習進行評估的綜合能力[3]。培養學生的自主學習能力是教學過程中的一個重要內容，情景交際教學法能夠使學生在生動的情景中，發揮自身優勢，更好的學會自主掌握課堂內容，使得心理學課堂有效進展。并且學生能夠在課堂中有著真切的情感體驗和準確的自我評價，這也是他們自主學習效果的一種體現。

情景課堂在心理學教育中，一般分三個步驟：

①設置一個緊扣主題的情景，突出課程重點。一個良好的情景預設關系到課堂進行的順利性，因此在課堂開始之前，需要設置一個流暢、緊湊，并且緊扣主題的情景。在教學前將情景導入課堂，學生們通過課堂呈現來完成流暢且完整的情景表演。

②學生進行模擬演練，情景學習，課堂分享。當面臨情景中人物沖突和矛盾時，我們會有不同的心里感受。這時把學生置于人物矛盾中，讓其感受當前情況下自我心里變化，并思考解決此時心里問題的方式，同時向大家去表達。這樣的情景教學模式，能夠讓學生更加直觀的體驗心理變化，調動了師生積極性，并且使教學內容豐富。參與情景演練的學生通過嘗試學習，還有總結之后，從不同的方面如仿真性、認知性、互動性進行分享，結合當前的情感體驗，使情景得到升華，把教學內容進行理性分析。同時沒有進行情景演練的學生也一起討論，根據教材相關理論表達自己獨特的觀點。

不難發現，學生們參與情景演練時分享的內容，在深度、體驗性以及理論性方面積都具有很高的實用性。究其原因，學生參與情景演練時，是從當事人角度出發去洞察心理，他們的情緒沖突是極大的，因此，當內心出現矛盾時，他們更加想要深入解決問題，這就更能激發他們將教材內容與實際情況相結合，達到學以致用的效果。

③教師點評，結合教材教學。教師在學生進行了情景演練并分享后，要從專業的角度去點評和分析情景交際環節中學生所表達的內容，對于學生的觀點進行評析，恰當引入教材內容，使教材與實際相結合，從而達到高質量的教學目的，更方便學生掌握重點內容。課堂情景演練是對教師既定主題的一個表達，還不是心理課程的全部，因而教師點評在課堂教學中至關重要，教師在整個課堂中起引導作用，將學生從情景中引導到教材中，并應用專業知識，對學生在情景演練中表現出的心理矛盾問題進行合理化解決。

4 情景交際教學法在高校心理學教學的注意事項

教育心理學研究應關注人的問題，不僅要關注人的生物性和物質性方面的問題，更應關注人的文化性、社會性等方面的問題[4]。因此，情景交際在心理學中的應用也要與人的文化性和社會性相結合。這需要從三個方面出發：

①情景設計要具有理論指導性，并且以問題作為設計導向。大學生在情感、人際、生活、自我等方面都能產生豐富且能引起共鳴的心理問題，從這些方面出發再結合課程要求去設計需要的問題，并且引導學生進入情景中去解決問題。學生在課堂的自身演繹，再加上心理矛盾分析，能使學生學習動機明確、興趣激增，課堂理論教學高效進行。語言教學課堂和情景教學課堂有著很大的區別，因此，在心理課堂上需要融入情景教學方法，以問題作為課堂導向，著重關注學生的情感體驗和分享。

②情景交際教學要立足心理學科，切勿脫離現實。情景交際教學方法應用于心理學科，能夠有效的提高學生積極性，但是由于此種方法需要在課堂中進行討論分析，可能會在不知不覺中使主題偏離，所以在課堂中，教師要根據教學經驗時刻強調主題，并根據情景中出現的心理現象，帶領學生學會解決問題，掌握解決策略。目前的心理情景交際教學主要還是以趣味性和話題性為主，有時會缺少鮮明的教學主題，在今后的教學中，應當嘗試去探究更為突出的心理健康教育主題，設置出切題的情景。

③不能僅局限于在課堂上的情景教學，也應該發展課外活動。情景交際教學法在心理課程上的作用很大，因此應該擴大情景交際教學范圍將其應用到課外活動中去。目前很多高校的心理學習已經延伸到課外，這是心理課程的開拓性進展。要完成心理情景交際教學的擴大，需要教師團隊精心設計情境，反復推敲方案，學生反復演練，觀摩者認真參與，才能使心理課程達到拓展學生素質的目的。

結語

情景交際教學法與心理學課堂相結合，會使課堂教學效果相比傳統教學而言有很大提升。要想將情境教學法越來越多的應用到心理學課堂，就需要教學者充分掌握情景交際教學方法。結合當前大學生現狀，設計出符合的教學情景，突出講授主題。大學生的思維比較活躍，而且自我意識很強，在情景設置時，要注意將聲音、影像、景色相結合，優化教學結構，從而使學生在情景演練中表達出真情實感，與觀摩者產生強烈共鳴，這樣才會使學生在生動的課堂中準確表達自我心理，教師也能夠正確捕捉到學生所反映的心理現象，從而更好的引入教學內容，聯系學生主體，將心理知識講授給學生。

情景交際教學方法的應用越來越廣泛，心理學研究人員和工作者應該認真探索和學習該方法，將課程特點與教學法相結合，在課堂中充的體現教學的高效性，促進情景交際教學法的發展，將其更高效的應用于心理課堂。