高校“思政課程”與“課程思政”教學改革創新實踐研究

陳 青

河北軌道運輸職業技術學院 河北 石家莊 050000

高校應貫徹和執行習總書記重要講話精神，準確把握“思政課程”與“課程思政”之間的關系，并將兩者有效結合，達到合力育人的目的。目前大部分高校已經認識到思政教育的重要性，并開始著手進行思政教育教學改革，但仍然存在思政教學改革認識存在誤區、改革表面化、改革力度不夠等特點，這就需要高校深入研究創新“思政課程”與“課程思政”的教學改革舉措，落實立德樹人根本任務。

1 “思政課程”與“課程思政”的關系

所謂“思政課程”即思想政治理論課，是系統講述思想政治理論，鮮明發揮思政育人功能和使命的課程。“課程思政”則是將各類課程與課程思政理論課同向同行，協調合作，構建三全育人格局，注重傳道授業解惑，實現育人育才根本目標的教育理念[3]。“思政課程”與“課程思政”既有區別又有聯系。

作為高校思想政治教育的主陣地，“思政課程”在高校教育工作中發揮引領示范作用，其更加注重顯性的思政教學，在立德樹人為教育根本目標中，通過公開地進行課堂思政知識講授，幫助學生提升素質教育，并樹立科學的“三觀”，培養學生過硬的思想道德素養[3]；相對比，“課程思政”注重隱性的思政教學，因為每門課程都包含知識傳授和價值引領兩個功能，“課程思政”就是通過較為含蓄的方式，根據具體課程的特點，巧妙地將思政成分融入進來，并進行深入恰當地闡釋，堅持育人為本、德育為先，以此引導學生、激勵學生、感化學生。可見，“思政課程”和“課程思政”都以育人作為根本目標，它們相輔相成、同向同行。

2 高校“思政課程”與“課程思政”教育現狀

思政教育始終堅持育人為歸旨。通過思政教育，能夠增強學生的職業素養，提高學生的奉獻意識，培養學生的優秀品格。目前我國一些高校已經認識到思政教育的重要性，并已經著手開始課程思政的教育改革，但是改革的力度還遠遠不夠，始終沒有形成多個部門思政教育同向同行的局面。形成這一局面的原因主要有兩個方面:第一，學校對高校教育教學目標定位不準確。教育的根本目標是立德樹人，我們應該以這一目標為指引，以“思政課程”為主導，將思政成分恰當的、潛移默化的融入其他課程，實現全員全程全方位育人。第二，教師重視程度不夠。“思政課程”和“課程思政”的核心在教師。教師只有增強思政理念，提高思政意識，在授課過程中將思政知識點與社會熱點等巧妙運用，才能引導學生樹立正確的道德觀和是非觀，激發愛國熱情，提高職業能力，培養家國情懷。

3 高校“思政課程”與“課程思政”教學改革創新舉措

2020年，河北軌道運輸職業技術學院“課程思政”教育教學采用“輻射式”方法在思想政治課與專業課中全面鋪開。我院“課程思政”教育教學改革堅持實現素質提升、知識傳授和能力培養相統一，突出對學生價值觀的塑造和引領，每門課程根據各自特點，以育人為價值導向，將課程中隱含的思政成分發掘出來，并通過專業特色、實踐活動等途徑，將課程講授與價值引領有機融合在一起，從而創新人才培養模式、開拓教育教學形式、豐富課堂教學內容。

3.1 組織教師培訓，深化育人理念，達成思政共識 學院先后組織全員教師參加多次“課程思政”專題培訓，以提高教師的思政素養。課堂思政的效果好壞取決于教師。作為課堂教學的首要責任人，教師在專業課程講授以及道德引領上起到決定作用。因此，樹立正確的思政理念是關鍵。“課程思政”培訓能夠使教師深化育人理念，培養奉獻精神，增強價值引領意識，將思政成分的發掘變被動為主動，從而實現學生的全面發展。

3.2 開展思政大練兵，舉辦“課程思政”說課比賽 為了增強教師“課程思政”意識，提高教師“課程思政”能力，打造一批課程思政示范課程，我院于2020年10月舉辦了“課程思政”說課比賽，以課程思政教學設計和說課視頻的形式，經系部初步選拔推薦出優勝者參加學院決賽，以此發揮廣大教師在課程教學中的育人功能，承擔起課程思政工作的主體作用。通過這種形式，提高教師的思政意識，增強教師的思政能力，落實育人育才根本目標，為國家培養優秀接班人，為社會鑄造高素質人才[2]。

3.3 要求教師結合專業特點和授課方法，進行“課程思政”教學改革對每門課程組建“課程思政”教學改革小組[4]，采用聽課學習、教研活動討論的形式相互學習“課程思政”的建設思路。在教學設計上，教師要根據專業特點和授課方法，對每門課程制定新的教學標準，并針對授課方法設計至少4個課程思政典型案例作為推廣。

作為鐵路院校，我院教師在教學設計上可以結合鐵路專業特點，發揚艱苦卓絕、百折不撓、自主創新、愛崗敬業、誠實守信的鐵道兵精神。在專業課程的講授過程中，為學生講授“詹天佑石像”的來源，讓學生學習其艱苦奮斗、自主創新的精神，正是因為這種精神的傳承，中國實現了從第一條自主設計的“京張鐵路”到如今“京張高鐵”的跨越，在中國的高鐵事業上又創建了新的勛章，以此增強學生的職業認同感，激發其家國情懷。

同時，專業教師在進行“課程思政”教學改革時還應與其授課方法相結合。在鐵路客運相關課程講授過程中，任務驅動法、角色扮演法、討論法等教學方法使用較廣，這些方法能將學生被動地“聽”變為主動地“做”，通過布置典型工作任務，以學生為中心，督促學生按照任務要求，創設典型工作情境，采用情景模擬、小組分工、角色扮演等完成作業過程，提高團隊意識、服務意識和責任意識；針對教學中的重點和難點問題，利用思維導圖等工具，通過小組合作討論，學生代表匯報分享，著重突破教學重難點。同時，這些授課方法，更便于培養學生熱愛工作、誠實守信的傳統美德；比如，鐵路旅客運輸類課程中職業道德教育的地位舉足輕重。這些職業道德中的熱愛工作、誠實守信等與社會主義核心價值觀要求一脈相承，教師不需要過分強調“課程思政”，學生在情景模擬、角色扮演過程中潛移默化的增強了自身的思政覺悟，提高了自身的思政素養[1]。

結語

目前大部分高校已經意識到全面實施課程思政的重要性，如何更加適度、有效、巧妙地在課程建設中實施思政教育是今后努力的方向。在高校“思政課程”與“課程思政”教學改革創新實踐中，應始終以“立德樹人”為教育歸旨，用專業知識武裝自己，用思政素養填充自己，使思政意識入腦入心，深入挖掘課程中的思政成分。只有在教學改革過程中始終貫穿“課程思政”，從職業素養、教學理念等方面塑造學生品格和品行，弘揚艱苦卓絕、百折不撓的精神，發揚鍥而不舍、自主創新的品格，才能使課程思政真正讓師生受益。