游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

王耀旭

寧夏中衛市海原縣高崖鄉三分灣小學 寧夏 中衛 755203

小學階段是基礎教育階段，也是學生思維和能力發展最為關鍵的基礎時期，因此如何有效組織并開展高效的教學活動意義重大。數學學科是小學生必學的學科之一，教師一直在探索能夠促使學生數學學習熱情和效率提升的重要方法。游戲化教學方法是一種將學生放到游戲情境中，促使學生在參與游戲活動中掌握和鞏固數學知識的高效教學手段。當小學數學教師將游戲法引入課堂后，學生們在真正實現了課堂主人翁的基礎上數學核心素養也隨之升高，為其后續應用數學知識服務生活奠定了基礎。

一、傳統小學數學課堂教學模式中存在的弊端

傳統觀念下，教師是課堂的主人，學生們處于被動獲取知識的狀態下，對其學習和長遠發展十分不利，所以課堂中的一些問題逐漸暴露出來。首先，學生們長期處于被動學習模式，已經養成了依賴教師的不良習慣，缺乏自主學習能力，對數學知識的學習以及探究欲望和興趣都不高，課堂學習效率也難以達到教師預期的效果。其次，傳統教學模式較為單一，通常是“講授式”，除了不能調動學生主觀能動性，也不能促進他們深入到數學知識中，進而對其數學能力的培養和發展也會出現一些限制作用，所以很多學生在數學課堂中雖然掌握了一定的數學知識卻不會靈活應用數學知識解決更多的問題。

二、游戲教學法在小學數學課堂中的有效應用

鑒于傳統數學課堂中存在一些弊端，游戲教學法能夠有效避免上述問題的出現，并且促進學生學習興趣和能力快速提升，因此筆者將闡述小學數學教師如何巧妙地將游戲教學法融入到小學數學課堂中。

(一)利用游戲激發學生數學學習熱情。之前，傳統教學理念深入人心，枯燥且單一的教學形式難以促進學生學習興趣和效率提升。新課改中，學生學習興趣的培養和其課堂主體地位的實現同樣重要，因此教師們一直在探究能夠促進學生學習興趣提升的教學方法與手段。游戲本身就是快樂的，所以當小學數學教師將游戲法引入課堂，并且利用游戲展開教學活動時，學生們的學習熱情能夠快速被調動起來想，在游戲中獲取數學知識的效率也明顯提升。

例如，學生在學習“三位數乘兩位數”內容時，小學數學教師一上課先組織了一場計算接龍游戲，鼓勵學生按照順序快速說出一道乘法算式和結果。很多學生都將簡單的一位數乘一位數、兩位數乘一位數以及兩位數乘整十數的算式列舉出來，越到后面難度越大，學生們面臨的挑戰也越大，越能夠激發學生計算熱情。當學生對計算興趣提升后，教師將“56×26”、“64×34”兩個算式呈現出來，鼓勵他們繼續展開筆算，并鼓勵他們由此自主推理出“156×26”以及“164×34”的計算方法。在興趣的引導下，學生們躍躍欲試，并且根據自己的推斷計算出了結果，為教師講解三位數乘兩位數的計算方法奠定了基礎。在游戲活動中，學生們的學習熱情逐步升高，在課堂中的表現也會越來越主動，學習效率也由此升高。

(二)利用游戲增強學生數學思維能力。數學思維對于學生學習數學知識至關重要，因此數學教師在教學過程中除了注重基礎上數學知識的傳授以外，還十分關注學生數學思維能力的培養。游戲教學法除了具有趣味性特點以外，還具有多元性特點，對于學生思維的鍛煉和提升大有裨益。小學數學教師可以利用游戲組織并開展教學活動，促使學生在游戲中增強數學思維和能力，為指導學生深度探究數學知識和規律夯實基礎。

例如，學生在學習“數學廣角-雞兔同籠”內容時，小學數學教師一上課先利用多媒體本別將幾個裝有兔子、雞以及雞兔混合的籠子圖片呈現出來，鼓勵他們通過數數的方式將頭和腳個數記錄下來。當學生自己數出相應的個數后會自主的與其他同學進行核對，進而保障自己答案的正確性。隨后，教師又展示出一個不知數量的雞兔混合圖片，同時將頭和腳個數直接書寫下來，鼓勵學生以小組為單位討論出雞兔的個數。很多學生在合作性游戲活動中十分積極主動，有的人認為仔細數一數還是能夠找出正確答案的，有的人則提出根據頭和腳的個數確定出雞和兔的個數，場面十分熱鬧，為教師講解知識打下了基礎。在游戲化的數學課堂中，學生們的參與度明顯升高，數學思維能力也隨之增強。

(三)利用游戲豐富學生數學知識范圍。數學學科知識點抽象性很強，一般情況下，學生們很難全身心融入數學課堂中，學習主動性也較差，當教師將難度較大的數學知識點引入課堂后，他們的學習和探究欲望也難以調動起來。游戲教學法是一種和諧的教學手段，能夠將復雜和多變的數學知識點以靈活以及有趣的形式呈現出來。小學數學教師可以嘗試利用游戲豐富學生數學知識范圍，促使他們主動參與到數學知識點的探究過程中，進而為其數學綜合能力的提升打下基礎。

例如，學生在學習“可能性”內容時，小學數學教師一上課便將“一定”、“可能”兩個詞書寫在黑板上，說道:“同學們，我們來做一個游戲，當我隨意說出一件事或者一個算式后，大家快速用判斷出事情是一定會發生的還是可能發生的。”話音剛落，學生已經做好了準備，當我將“老師今天會表揚我”、“今天家里吃米飯”、“明天是晴天”等實例列舉出來后，學生都做出了判斷。在判斷過程中，學生的答案會出現分歧，此時，教師展開“可能性”教學活動，促使學生學會應用“一定”、“不可能”、“可能”三個詞語形容事情發生的概率。當學生學會了判斷事情的可能性后，教師將又將一制作好的轉盤展示出來，通過游戲的方式促使學生思考指針指向發生的可能性大小，豐富其數學知識范圍。

(四)利用游戲凸顯學生的課堂主體地位。新課改中明確指出了學生課堂主體地位的重要性，因此教師們在組織教學活動時也將此作為前提條件。游戲教學法是促進學生學習主體性實現的有效手段之一，同時也能夠促進學生學習效率快速提升，因此獲得了教師們的認可。小學數學教師可以利用游戲法凸顯出學生在數學課堂中的主體地位，促使他們帶著愉悅心情參與游戲活動的同時學習效率隨之升高。

例如，學生在學習“圖形的運動(三)-旋轉”內容時，小學數學教師可以先利用多媒體將生活中常見到的風車、秋千、鐘表等圖片呈現出來，并由此引出旋轉概念，促使學生從中自己將旋轉的中心和方向回答出來，加深對旋轉知識的印象。當學生掌握了旋轉知識后，教師利用電子白板將一個標記了紅、藍、綠、粉四種顏色的風車，鼓勵學生上臺通過涂色游戲活動呈現出風車旋轉90°、180°后的風車圖片。學生們踴躍參與到游戲活動中，并加深了對旋轉三要素知識的理解和記憶。在游戲活動中，學生們的課堂主體地位得到了實現，并且學習效率也隨之學習興趣的提升不斷提升，為其以后靈活應用知識解決更多實際問題以及素養的提升奠定了基礎。

三、小結

總而言之，針對小學生貪玩和好動的性格特點，數學教師可以嘗試將游戲教學法引入課堂，以此激發他們學習熱情，促使他們數學思維不斷增強的同時數學核心素養不斷提升。在趣味性較濃的游戲化數學課堂中，學生汲取數學知識的效率也進一步提升，對促進數學教學質量的提升也具有很強的推動作用。