地方高校大學(xué)通識教育開展的現(xiàn)狀調(diào)查與創(chuàng)新路徑探索
——基于某高校的問卷調(diào)查

劉璐

（淮北師范大學(xué) 安徽淮北 235000）

如今，中國社會主義進(jìn)入新時代，為貫徹實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的個體，為改變當(dāng)前我國高校普遍實現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)的教育模式下所出現(xiàn)的培養(yǎng)弊端，高校開展通識教育勢在必行。通識教育作為與專業(yè)教育意涵相對的一種教育形式，是一種貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”，也是一種防止學(xué)生偏科的教育，它要求學(xué)生學(xué)會跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。開展大學(xué)生通識教育既具有理論價值，是貫徹、符合國家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方針政策，也具有實際意義，培養(yǎng)大學(xué)生成為社會需要的、具有綜合能力的全面發(fā)展的人。

1 通識教育的內(nèi)涵闡釋

通識教育與大學(xué)教育或與高等教育聯(lián)系在一起是源于19 世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授的提議。20 世紀(jì)80 年代由臺灣學(xué)者轉(zhuǎn)義到我國，關(guān)于通識教育的內(nèi)涵不同學(xué)者因所處時代背景不同也具有不同解釋。有學(xué)者將通識教育與自由教育、博雅教育聯(lián)系在一起，也有學(xué)者認(rèn)為通識教育就是全人聚焦、通才教育。但總體來看，主要是致力于培養(yǎng)人，貫徹“以人為本”教育理念，促進(jìn)個人的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)人的自由。因此，基于以上分析對通識教育的內(nèi)涵可以闡釋為：通過接受通識教育，了解、認(rèn)可、消化、吸收全面廣泛的知識，進(jìn)而成為全面發(fā)展的人，成為一個完整個體，具有廣泛的知識基礎(chǔ)和綜合能力的“全人”。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對某市地方高校數(shù)名師生展開調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容圍繞當(dāng)前地方高校大學(xué)通識教育實際開展情況，具體為通識教育開展中學(xué)校的積極性與合理性、教師教學(xué)能力、教師自身素質(zhì)、教師教學(xué)效果以及大學(xué)生對通識教育的了解；對通識教育的接受度；通識教育的作用等，調(diào)查要點覆蓋范圍相對較廣，很大程度上可以得出當(dāng)前大學(xué)通識教育在學(xué)校各個層面上對大學(xué)生全面發(fā)展在課程上的落實現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

借用優(yōu)秀博士論文《美國高校通識課程中的價值觀教育研究》和優(yōu)秀碩士論文《地方師范高校通識課程實施研究——以重慶市某師范高校為例》中的題項為編題參考，自編問卷《地方高校通識教育開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查》進(jìn)行研究，問卷問題采用開放式題目，在編制時對同一個要點采取重復(fù)詢問，目的是讓教師和學(xué)生更清楚自身當(dāng)前狀況，降低對自身真實情況判斷的偏差。問卷采用隨機(jī)抽樣方式在網(wǎng)絡(luò)上對某地方高校師生發(fā)放問卷，學(xué)生共發(fā)放1000 份，有效問卷985 份，有效率為98.5%。教師共發(fā)放55 份，有效問卷51 份。有效率為92.7%,。根據(jù)作答情況統(tǒng)計信效度，結(jié)果較好。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 通識教育目標(biāo)不明確

從圖1 調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方高校展開通識教育積極性較高，71.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校已對學(xué)生清楚的介紹了當(dāng)前通識教育培養(yǎng)方案，但也超過一半的大學(xué)生對通識教育含義不明確，甚至對接受通識教育意義尚不清晰。明確的教育目標(biāo)能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，最終完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，及時明確通識教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要前提，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)予以高度重視。

圖1 大學(xué)生通識教育目標(biāo)了解狀況調(diào)查圖

3.1.2 課程設(shè)置體系有待完善

從圖2 調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，當(dāng)前地方高校設(shè)置通識教育課程比例合理性不高，部分地方高校甚至個別專業(yè)占比極少，且多以選修課的形式。縱然這種以選修課為主的教育形式不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展要求，但也切忌將其全部轉(zhuǎn)化為必修課的開展形式，應(yīng)使二者結(jié)合起來，既照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮學(xué)生的主動性和積極性。在對當(dāng)前學(xué)生是否了解學(xué)校的通識教育課程設(shè)置以及學(xué)校設(shè)置的通識教育課程體系是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)時，調(diào)查結(jié)果分別占50%，說明當(dāng)前學(xué)校對通識教育課程設(shè)置沒有到位，學(xué)校設(shè)置的課程類型對培養(yǎng)目標(biāo)也不能起到完全的實現(xiàn)結(jié)果。

圖2 大學(xué)生通識教育課程設(shè)置體系的合理化調(diào)查圖

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

對當(dāng)前地方高校大學(xué)生在通識教育課程內(nèi)容的有效性進(jìn)行調(diào)查（見圖3），得知當(dāng)前地方高校能夠在不同專業(yè)教育中制定不同的教育內(nèi)容，但總體以智育知識為主，也存在有的院系直接將公共馬克思主義概論課程作為通識教育主要內(nèi)容。當(dāng)然該內(nèi)容的學(xué)習(xí)確有必要，但以通識課程形式開展是否合理，是否能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展還有待商榷。調(diào)查結(jié)果中，56%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不能促進(jìn)個人能力發(fā)展。可想而知，若教學(xué)內(nèi)容不能做到隨之更新，則學(xué)生發(fā)展就不能適應(yīng)社會要求，不能成長為社會所需人才。

圖3 大學(xué)生通識教育課程內(nèi)容有效性調(diào)查圖

3.1.4 教學(xué)方法不適切

圖4 中顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師使用多媒體的頻率過高，68%的學(xué)生認(rèn)為教師主要以講授法為主教授通識課程。這便得知學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的原因有二，教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生的發(fā)展需求；教學(xué)方法不恰當(dāng)。在對大學(xué)生是否喜歡當(dāng)前教學(xué)方法時，48%的學(xué)生不喜歡教師當(dāng)前使用的教學(xué)方法。教學(xué)方法作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

圖4 大學(xué)生通識教育課程教學(xué)方法喜愛程度調(diào)查圖

3.2 教師層面

3.2.1 教師通識知識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通識教育教師教授內(nèi)容依然以自己掌握的專業(yè)領(lǐng)域知識傳授為主，對課程外的知識講授較少。圖5 數(shù)據(jù)顯示，54%的教師不會講授書本外的知識，58%的教師認(rèn)為自己不具備廣泛的通識知識，45%的教師在面對學(xué)生問題時，不能夠給予直接全面的答案，而是在查閱資料之后才能予以答復(fù)。基于此說明，近半數(shù)教師通識知識儲備不足，不能夠很好的進(jìn)行對學(xué)生的通識教育。這需要教師在透徹了解各方面知識后，才能幫助學(xué)生解決問題。同時也需要教師主動更新知識，拓寬個人研究領(lǐng)域，探尋創(chuàng)新能力方法。

圖5 教師通識知識具備現(xiàn)狀調(diào)查圖

3.2.2 教師教學(xué)能力有限

通識教育實施效果如何，主要在教師，關(guān)鍵是教師的教學(xué)能力，這是通識教育有效性發(fā)揮的保障。對教師教學(xué)設(shè)計能力、組織活動能力、師生交往能力三方面進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖6），（1）58%的教師認(rèn)為自身不具備充足的教學(xué)設(shè)計能力，首先表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定不明確；其次，教學(xué)評價表現(xiàn)欠佳，注重采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，忽略過程性評價對于學(xué)生發(fā)展的重要性。（2）超過50%的教師認(rèn)為自己缺乏高超的活動組織能力，課堂之外不能較好的組織學(xué)生開展各種課外活動。（3）將近一半的教師認(rèn)為自己不能與學(xué)生進(jìn)行良好的交往，教師自身缺乏溝通能力，與學(xué)生之間的互動效果受到消極影響。

圖6 教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查圖

3.2.3 與專業(yè)優(yōu)勢融合性差

通識教育的開展應(yīng)該在教授通識知識基礎(chǔ)上與專業(yè)知識融合，進(jìn)而使學(xué)生更好的理解專業(yè)知識。當(dāng)前地方高校由于師資力量不足，所以擔(dān)任通識教育課程的教師一般都同時教授專業(yè)課程。通過對該類型教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)過程中并不能將自己的專業(yè)優(yōu)勢與通識教育的內(nèi)容完美的結(jié)合在一起，造成學(xué)生知識不全面，專業(yè)不精深。這些問題就體現(xiàn)出教師教學(xué)融合能力較差，不能做到使自己的專業(yè)優(yōu)勢與通識教育之間建立良好聯(lián)結(jié)。

3.3 學(xué)生個人

3.3.1 學(xué)生自主選擇能力差

從圖7 調(diào)查結(jié)果來看，近五成學(xué)生對通識教育課程的選擇能力不足，具體表現(xiàn)在：（1）62%的大學(xué)生不能做到課程的選擇與自己專業(yè)相契合，存在對通識課程選擇時有一定盲目性和“功利性”，偏愛選擇教師不嚴(yán)格，考試容易過的課程。（2）不能從自己興趣出發(fā)選擇課程，不能保證實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展和個性化能力培養(yǎng)。縱觀以上兩方面得出，當(dāng)前大學(xué)生在接受通識教育上選擇能力較差，不能實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

圖7 大學(xué)生自主選課能力調(diào)查圖

3.3.2 不能實現(xiàn)均衡發(fā)展

通識教育的初衷和目標(biāo)都是為了培育完整個體，促進(jìn)大學(xué)生全面均衡發(fā)展，但實際中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生樂于注重能夠培養(yǎng)智育的通識課程，忽視甚至放棄對美育、體育的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使得學(xué)生最終不能實現(xiàn)全面發(fā)展，因此，學(xué)校和教師應(yīng)引起關(guān)注，及時糾正學(xué)生的錯誤思想，給予一定的合理建議。

3.4 家長層面以往的調(diào)查與研究對家長層面與通識教育成果之間的關(guān)系涉及較少，但家長對大學(xué)生在接受通識教育中的影響確是重大的。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家長認(rèn)為通識教育的接受與否對學(xué)生的成長影響不大，大學(xué)生應(yīng)主要接受培養(yǎng)智育的知識，而對于德育、體育等的培養(yǎng)要讓位于智育的發(fā)展，這種觀點說明家長對通識教育持漠視態(tài)度。同時，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長與學(xué)校教育觀念不一致，不能做到與學(xué)校充分配合，而對于學(xué)生實際發(fā)展，尤其在對學(xué)生體育、美育、勞動教育一類通識課教學(xué)中，則需要家長予以配合，共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的身體、具有高尚的審美能力以及愛勞動的好習(xí)慣，以使學(xué)生更好的實現(xiàn)全面發(fā)展。

4 創(chuàng)新路徑探索

4.1 目標(biāo)明確，課程完善

學(xué)校要在秉持扎根中國大地辦教育的理念下，進(jìn)一步明確大學(xué)生通識教育培養(yǎng)目標(biāo)，培育能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化變化的、具有世界眼光的、擁有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會主義接班人，使學(xué)生成為一個具有“中國靈魂”的社會主義青年。同時加強(qiáng)“通專結(jié)合”，將通識教育課程與專業(yè)教育課程并列齊行，只有課程設(shè)置合理，通識教育課程體系完善，學(xué)生才能學(xué)有所成，進(jìn)入社會才能立足。

4.2 內(nèi)容革新，方法科學(xué)

通識教育課程內(nèi)容要緊跟時代，滿足學(xué)生需求。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的注重培養(yǎng)學(xué)生智育的單一內(nèi)容，要在德育、體育、美育、勞動教育各方面都有所涉及。只有全面涉及學(xué)生的發(fā)展知識，學(xué)生才能成為完整的個體。教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)方法，積極尋找符合通識教育課程理念和本質(zhì)的方式，改變滿堂灌、教師累、學(xué)生煩的局面。區(qū)別進(jìn)行不同專業(yè)學(xué)生的授課方式，使之既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)他們獨立思考的能力與批判精神。

4.3 教師增能，學(xué)生重視，家長配合

首先，教師要加強(qiáng)對相關(guān)通識教育知識的積累，結(jié)合個人的專業(yè)優(yōu)勢，提高教學(xué)能力。通過參加教學(xué)培訓(xùn)或講座等形式，加深自己對知識的理解。其次，提高學(xué)生對通識教育的重視度。以教師的日常教導(dǎo)、主題班會的召開、學(xué)生活動的參與等形式，提高對通識教育的關(guān)注度。最后，家長要積極配合學(xué)校在踐行教育目標(biāo)的活動措施，起到對學(xué)生的督促作用；與教師積極溝通，及時了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，以便與教師同方向，共發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生又快又好進(jìn)步。