物理生本課堂的特征及其建構

王家山

(上海市市西中學，上海 200042)

核心素養背景下的課堂應該是以學生為本，時刻關注學生發展的生本課堂，生本課堂的構建是我們一線教師亟需關注與研究的問題，一方面教師要將新技術運用到課程教學之中，為學習者創設情境化、智能化、互動化學習環境，另一方面還需改變教學策略，重構教學流程。上海市市西中學積極探索“思維廣場”“漫思實驗室”智慧校園建設，推進信息技術與課程深度融合，倡導先學后教、以學定教，以學生為主體、教師為主導、技術平臺為手段，引領學生自主發現問題，使學生成為課堂的主人，為學生的終身發展奠定基礎。

1 物理生本課堂的基本特征

生本課堂是以學生為本、關注學生發展的課堂，它是由教師、學生和課堂環境等要素構成的微觀生態系統，[1]突出學生的主體地位，尊重學生的個性和潛能，它具有以下特征。

(1) 教學設計關注激發認知沖突，使學生主動建構知識的意義

在教學中教師設計的活動不同，學生的體驗不同，學生的收獲也就不同。例如在“作用力與反作用力”的教學中，讓班上體重相差很大的兩位男生進行手拉手拔河比賽，結果體重大的學生獲得了勝利，教師提出問題：是不是體重大的男生用的力大呢？絕大多數同學回答：是的。接下來，教師拿出一個滑板，讓體重大的學生站在滑板上，重新進行拔河比賽，這次體重小的學生獲得了勝利，教師再提出問題：是不是體重小的學生用的力變大了？學生陷入了沉思，嘗試提出猜想，設計實驗進行驗證。

(2) 倡導以學生為本、教師與學生平等互動

生本課堂要求建立平等的師生關系，在課堂互動與交流中，以學生為主體、教師為主導，師生在教學中相互尊重。教師充當引導者，在活動中給予學生充分的思考和探究空間，同時對學生進行及時點撥。開放型物理題的解法往往并不唯一，答案可能也不盡相同，因此教師對學生討論得到的結果不要輕易否定，要充分聽取學生的解題思路，顯現他們的思維特征，及時鼓勵、表揚，營造良好的課堂氛圍。

(3) 重視課堂活動的生成性

生成性問題是指課堂教學中隨機生成的問題，在教師講授新知識、問題解決過程中，學生會產生各種各樣的想法，他們會依據已有的知識和經驗對探究問題或活動中出現的物理現象，提出自己的見解，這就需要教師不僅要關注預設的問題，更要關注學生在課堂中生成的問題，采取靈活多變的教學方式，適時點撥引導，調動與激發學生的學習積極性和主動性，培養他們的科學思維能力。

(4) 重視對開放型問題的研究

中學物理開放題是以培養能力、發展創新思維為宗旨，它具有解法多樣、題設條件不確定以及沒有固定答案的特點，在課堂教學中重視對開放題的利用，這是培養創新思維能力的重要手段。基于核心素養的物理教學，關注學生在活動過程中所產生的豐富的學習體驗和個性化的創造性表現。為此，在物理課堂教學中，要重視對物理概念的建構過程和物理規律的發現過程，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教科學方法。在課堂中引導學生關注真實情景下的問題探究與解決，讓學生嘗試從多角度思考，一題多解，提高學生的發散思維和創新能力。

例1:如圖1所示，質量為m的質點與三根相同的螺旋形輕彈簧相連，整個系統豎直狀態靜止時相鄰彈簧間的夾角為120°，已知彈簧a、b對質點的作用力均為F，則彈簧c對質點的作用力可能為( )。

圖1

A.FB.F+mg

C.F-mgD.mg-F

分析：這是一道開放題，即滿足題設條件的答案不唯一，問題的解答需要通過對問題的情境、過程以及相應條件進行合理的分析，明確過程，列式求解。由于題中F與質點所受重力mg大小的關系不確定，彈簧是被壓縮還是拉伸也不確定，所以要分別進行討論，A、B、C、D選項均正確。

2 物理生本課堂的建構

建構生本課堂需要重構教學流程，采取先學后教、以學定教的教學方式，充分體現生本教育理念，具體教學流程如下。

2.1 課前環節

按照課前學習任務和內容精心拍攝微視頻，視頻播放時間控制在10分鐘以內，內容涵蓋知識點的講解與答疑、物理概念的剖析、物理易錯題分析和物理模型歸類分析等，學生在觀看視頻的過程中遇到問題時可以在線提問，生生互動、師生互動，同時教師根據學生的問題反饋，以學定教，確定符合學生實際的教學方案。生本課堂強調學習過程中學習者的主動性，通過生生間、師生間的互動與交流，學生主動獲取知識，提升學生學習的能力。

2.2 課中環節

根據課前環節的在線提問、答疑以及大數據獲得的學情，教師在課中采取具針對性的教學方案，課堂中重點對學生的生成性問題展開討論，也可以對課前預設的問題進行深化與拓展，在此環節教師可以采用問題鏈的形式與學生進行對話交流，即圍繞一個問題從多個角度提出問題，并且每個問題間相互關聯、層層遞進，從而培養學生的問題解決能力。

例2:如圖2所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個小球，小球質量為m，所帶電荷量為+q。現加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣繩與鉛垂線間夾角為θ。

圖2

在高三復習時，筆者針對以上題干，可將此題進行拓展：

(1) 求勻強電場的電場強度。

(2) 當小球在A點靜止時，突然剪斷細線，分析小球的運動情況，求此時小球的加速度。

(3) 現用外力將小球從A點緩慢拉到B點，求外力對小球所做的功。

(4) 將小球在B點由靜止釋放后，求小球速度的最大值、此時細線與豎直方向的夾角。

(5) 將小球在B點由靜止釋放后，求細線中彈力的最大值。

(6) 將小球在B點由靜止釋放后，當速度最大時細線突然斷裂，小球要經過多長時間才能運動到與斷裂時高度相同的位置？

(7) 將小球在B點由靜止釋放后，繩與鉛垂線間夾角所能達到的最大值是多少？

(8) 當小球靜止在A點時，瞬間給小球以沖擊，使小球獲得一個初速度，初速度的方向平行于紙面且垂直細繩，若要小球此后運動過程中細繩不松弛，則小球的初速度應滿足什么條件？

分析：通過拓展充分挖掘出此題的價值，激發學生的興趣，提高學生學習物理的熱情，同時也拓展了學生的思維，提升了解題能力，從作業的反饋發現效果很好。

2.3 課后環節

(1) 精準布置課后作業

教師應用互聯網、云技術，發布有針對性的課后作業，要求學生及時、主動完成，教師及時反饋。

(2) 提升輔導效率

教師根據學生的作業完成情況，將有針對性的微視頻推送給學生，利用分層輔導的方式進行個性化答疑、解惑，提高教學效率。

(3) 反饋評價

課后反饋評價是促進師生共同成長與發展的重要途徑，生本課堂的評價體系應該是多元的，這不僅僅是對評價主體，對內容的評價也是如此。評價中包含教師對學生、學生對教師、學生對學生、教師對小組以及自我評價，既有終結性評價又有過程性評價，包括學生學習過程中的思維、情感體驗、生生之間的合作能力及問題解決能力等等。通過學生對教師的評價反饋，能有效地促進教師對學生學習情況的了解，以便更好地調整教學策略，改進教學。

生本課堂是現代信息技術與教學相結合且逐步融合發展的結果，它不僅創造了一個師生互動的教學環境，更能借助現代信息技術改變師生課前、課中以及課后的教學行為；不僅為教師提供了多元化教學方式，也為學生提供了個性化發展以及凸顯其主體地位的舞臺。[2]