在“新田園”勞動課程中培育勞動品格

徐志強

摘要：勞動意識、勞動精神是學生必須具備的基本品格，須通過勞動教育進行改善。更新“勞動教育”的內容和形式，讓學生親身體驗勞動，在勞動中實踐創新，在勞動中合作分享，培養勞動品格。開發與實施“新田園”勞動課程，培養學生的勞動品格，關鍵路徑有：打造物型環境，鋪設勞動品格底色;依托國家課程、校本課程和地方課程，細化勞動品格培養方式;優化評價方式，完善勞動品格。

關鍵詞：“新田園”勞動課程;勞動教育;勞動品格

習近平總書記曾在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”“勞動”托起中國夢，勞動教育成為本次全國教育大會討論的一個關鍵點，再次凸顯了勞動教育的重要性。

我校地處城郊接合部，82%的學生來自外來務工人員子女家庭，勞動，是學生家庭謀生的手段。勞動意識、勞動精神是學生必須具備的基本品格，須通過勞動教育進行改善。不斷更新“勞動教育”的內容和形式，讓學生親身體驗勞動，從形式單一的體力勞動、手工勞動走向多元整合的創造性勞動，在勞動中實踐創新，在勞動中合作分享，培養勞動品格，無疑是值得探究的核心課題。

以《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件精神為指引，立足學?！芭囵B品正學生”的育人目標，在理解“新勞動教育”的基礎上，我校開發了“新田園”特色勞動課程，基于“農趣園”勞動實踐基地和家校資源，立足國家課程、校本課程和地方課程，分別開發“新田園”創意勞作課程、家校聯動生活課程等;開發“新田園”大主題課程，讓學生在任務驅動中開展主題探究式、項目整合式、綜合展示式勞動學習;建立和完善多維度、多元化的“新田園”勞動教育評價體系，培養學生的勞動品格。

一、打造物型環境，鋪設勞動品格底色

學校注重物型環境的打造。

學校精心打造田園勞動場館，確定了“田園牧歌”“田園童趣”“田園成長”三個場館的設計路線，建有生態微農場、傳統農展館、科技溫室棚、智能感知園、新田園長廊、自助美食坊六個主題場館，分別以“田園牧歌”“田園童趣”“田園成長”三條主線串聯?！疤飯@牧歌”，追求漁樵耕讀、且歸田園的宜居生活，由教師帶領學生參觀農展館、科技棚，親身體驗農業的發展歷史，了解從古到今的田園農耕發展縮影，了解人類從刀耕火種到智能培育的勞動歷程?！疤飯@童趣”，立體化設計農趣園，以種植的植物種類劃分出平地、池塘、廊架、亭坡等，打造出“菜園”“花坪”“果林”“藥圃”“池塘”五大區域，讓學生見識“有香有色、有花有果、有山有水、有動有靜”的田園生機?！疤飯@成長”，讓學生經歷從農作物前期播種管理到后期收獲品嘗的完整過程，在春種秋收中親歷時節更替，體會勞動的艱辛及收獲的喜悅。沿著這三條主線，學生能透過老物件看到過去農村的生活場景;能在親自參與郁金香、草莓等植物的繼代培養探索中，見證生命的勃發與成長;能在參觀未來實驗室的實踐中，了解基因種子庫，“看破”科技“孕育生命”的奧秘;能在參與綜合實踐、社團活動課的探究中科學種蔬菜、種花卉，正確澆水、施肥、豐收和義賣，體驗“小農娃”從播種到收獲的酸甜苦辣……

教學樓走廊的墻面上，一篇篇國學經典詩文，或頌農作歡歌，或吟田園詩情，讓學生觸目可及，感受傳統文化之精義;展示長廊中陳列的石磨盤、竹盤欄、老虎鞋等老物件，為學生打開了農業歷史之門;草坪、花壇的設計融合了田園文化元素，讓師生徜徉其中，感受濃郁的田園詩情。學校鼓勵每個班為教室“增姿添色”，鼓勵學生在室內室外培養綠植，形成室外與室內勞動相呼應的場景。

物型環境的打造，帶著學生徜徉于“田園文明”的體驗空間中，通過自己親身的實踐、經歷、感悟與浸潤，了解農業知識，提高動手能力，生發探索興趣，提升綜合素養，感受傳統文化與“田園文明”的魅力，喚醒流淌在自己血液中的田園情感，烙下田園文化元素的印記，鋪設勞動品格底色。

二、依托三類課程，細化勞動品格的培養

（一）在國家課程中滲透

我國是傳統農業大國，田園文化已深植于民族的基因，學校精心梳理田園勞動課程中蘊含的傳統文化元素，通過“大主題、小設計”的方式與國家課程的實施相融合。課程實施不僅把握不同學科的教育教學特點，還從學科知識體系的內涵出發，充分挖掘課程中的勞動教育元素，結合開展跟田園勞動相關的主題性學習和拓展性活動，培養學生對祖國歷史文化的認同感和歸屬感。學校組織師生共同商議，多次打磨，將勞動的元素滲透進每個學科（見下頁表1），力求讓學生通過不同學科的學習逐漸養成勞動品格。

在國家課程中滲透勞動教育，學校主要通過學校勞動圈、家庭勞動圈和社會勞動圈，多方聯手共同培育，賦予勞動教育更多的育人價值，形成“處處有勞動，時時有勞動，勞動促成長”的氛圍，讓學生在不間斷的勞動感知中形成“勞動光榮”“熱愛勞動”“積極勞動”“認真勞動”等勞動品格。

學校勞動圈，即學校建立生態校園建設目標責任制，將目標及任務具體分解落實到每個學科、每個班級、每個學生，讓每個人都有勞動崗位，時時都有勞動任務，處處不留勞動“死角”。同時，學校建立明確的獎懲機制，讓每個學科的教師每月末和學期末均開展生態小衛士、勞動小能手的評選。讓學生做到從身邊做起，從點滴做起，約束好自己，規范好他人。大家勞動齊上陣，群策群力，共同營造愛勞動、好勞動的綠色生態校園氛圍。

家庭勞動圈，即讓家庭成為培養學生愛勞動品格的“第一站”，讓父母成為培養孩子勞動品格的第一任老師，家校聯手，教育學生養成自己的事情自己做，家里的事情幫著做的習慣，形成優良的勞動家風，弘揚勞動美德。每逢節假日，學校都會針對學生的年齡特點和個性差異，布置與孝親、敬老、愛幼等有關的勞動實踐，安排適量的家務勞動表1勞動教育在各學科中的滲透

學科滲透方式勞動教育目標語文學寫觀察日記，勞動體驗日記形成對勞動的親近感、敏銳性、理性精神、責任意識數學農作物種植管理、小動物飼養過程中的數據測量、統計、計算、匯總、分析養成實事求是、嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態度與工匠精神，形成質量意識、經濟意識英語將農作物、小動物、勞動工具、勞動項目等名稱翻譯成英文，了解國外農業勞動知識拓展對勞動的文化感悟，感受勞動的時代特征和社會發展需要科學普及農業知識，開展農業科學小課題研究以更具道德、更為科學、更負責任的方式參與勞動與技術活動，發展創造性思維音樂傳唱農業勞動歌曲，演繹農業勞動節目分享勞動喜悅，體驗美好生活，促進個性的發展美術繪制、拍攝農業勞動作品，設計農趣園建設規劃經歷技術設計的全過程，形成一定的方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力體育開展農業勞動技能趣味競賽掌握勞動技術，養成用技術解決實際問題的良好習慣，形成技術意識、規范意識，培養刻苦耐勞的精神道德與法治、綜合實踐活動了解農業文化，學會農耕知識，掌握勞動技能，積極參與實踐體驗活動，并開展相應的研究性學習學習36項必須掌握的勞動知識技能，積累勞動經驗，增強勞動感受，體會勞動艱辛，培養合作意識，感受傳統美德，形成環保意識、職業意識作業，如擇菜、洗碗、洗衣、掃地、整理、購物等學生力所能及的家務，并組織開展學生“家庭勞動微視頻”評比活動，讓學生全方位投入勞動。由此，每個班級涌現出不少愛勞動、會勞動的小能手，每個學生心中都埋下了勞動的種子。勞動，把一個個“小王子”“小公主”變成了體貼細致的小暖娃。

社會勞動圈，主要是鼓勵各學科教師充分利用校內、校外勞動資源，結合學科內容，帶領學生走進大自然，走向社會，汲取更為豐富的勞動教育內容。

（二）在校本課程中生根

“新田園”勞動課程面向全校學生，全員參與，分層實施。按照江蘇省《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》要求，低年級圍繞勞動意識的啟蒙，以個人生活起居為主要內容，指導學生學會日常生活自理、參與班級集體勞動、開展簡單手工制作、綠植栽培，懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。中、高年級圍繞勞動習慣的養成，以校園勞動和家庭勞動為主要內容，指導學生參與家政勞動、校園保潔、社區環保、手工制作等勞動，學會和他人合作勞動，體會勞動的光榮。

我們依據學生年齡特點和興趣愛好，精心編制了融知識性、實踐性、研究性于一體的校本勞動課程讀本《新田園》，將勞動常識、勞動技能及需要達成的品格提升目標滲透各年段（見下頁表2），鼓勵學生動手實踐、創新探究，在接受勞動、科學、生命和合作教育的過程中，培養興趣，發展愛好，提升品格。

為了順利推進校本課程，學校在農趣園的種植與管理方面，為每個班級都留出了“責任田”。這樣，每個班的每個小組、每個學生，均有屬于自己的“自留地”。在這里，他們或種植蔬菜，或打理果樹，或栽培多肉花卉，或飼養小動物等。大家職責清楚，分工明確，通力合作，在履行崗位職責的過程中培養興趣，陶冶情操，發展特長，養成勞動品格。

學校還結合一些重要的“節”組織學生開展相應的特色勞動主題活動，鼓勵學生踴躍參與，努力展示自我風采，讓不同個性的學生都能在勞動活動中找到屬于自己的獨特的成長之路，盡情享受勞動帶來的歡樂。以學生最喜歡的“花朝節”賞美景活動為例，在三四月份春暖花開的時節，學校會發動每個班、每個學科的教師，帶領學生走進農趣園尋找春天，鼓勵學生從不同的角度欣賞美、發現美和創造美，從而激發學生的情感，陶冶情操。再以“美食節”品快樂的活動為例，學校會鼓勵學生將農趣園收獲的蔬菜、水果、蛋類等加工成自己喜歡的食品，在廚藝大比拼活動中大顯身手，展示才華，體驗生活，感受勞動帶來的快樂。值得一提的是，農趣園中農作物品種眾多，為了讓學生體驗勞動帶來的樂趣，學校會定期開展“豐收節”喜采摘活動，讓學生走進農趣園，采摘不同季節不同的勞動“成果”。親手采摘自己種下的水果、蘿卜、青菜、番茄……學生收獲的，是勞動后滿滿的成就感。

學校還著眼于學生的個性化發展，相繼開發了“農趣”“生活”“創意”“公益”四個課程群，每一個課程群又由若干子課程組成。“農趣”是其中最具特色的課程群，下設“農事學堂”“田園牧歌”“快樂種植”“收獲分享”四個子課程。“生活”課程群包括“勞動36技”“親子勞作”“非遺傳承”等子課程;“創意”課程群包括“呂小農科院”“現代小農娃”“新田園創客”等子課程;“公益”課程群包括“紅十字急救”“小雷鋒成長”“龍城好少年”等子課程。形式豐富、體系多元的“新田園”勞動教育課程開發，為培養學生的勞動品質提供了豐富的載體和有力的依托。

（三）在地方課程中實踐

學校地處薛家鎮重點規劃的生態農業旅游發展區，周邊有許多富含現代科技元素的農業生產基地和企業，如“生命健康產業園”“中科院遺傳資源研發中心”“丁家村生態農業種植基地”“花谷奇緣花卉基地”等。獨特的區位優勢給學校的勞動教育帶來了豐富的環境資源和教學人力資源。在鎮政府、社區領導的熱心牽頭下，學校與多家生態型企業、農業合作社、種植養殖基地建立了合作關系，組織學生外出學習體驗，聘請勞技專業人員來校指導學生實踐活動，讓學生在更廣闊的天地里認識勞動，學會勞動，歷練成長，放飛夢想。表2《新田園》各年段的教學內容與品格提升目標

課程名稱具體內容品格提升目標一、二年級

《啟蒙篇》植物——人類的朋友、種子的發芽歷程、葉花果、植物的繁殖、常見的農作物、土壤、水、空氣、農具、肥料、害蟲與益蟲、有趣的生物鏈、二十四節氣、轉基因植物、飲食與健康、生態農業三、四年級

《發展篇》自然筆記、栽種方式、日常管理、剪枝、采摘、微型溫室、水培花卉、蔬果創意拼盤、花之藝、南瓜燈、葫蘆彩繪、蠶寶寶五、六年級

《特長篇》無土栽培、豆芽、奇妙的多肉植物、常見的中草藥、水生系統、太空種子、溫度對植物生長速度的影響、土壤的修復與改良、害蟲的誘捕、植物名片酵素、綠色生活方式增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣。養成實事求是、嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態度與工匠精神，形成技術意識、規范意識、質量意識、經濟意識、環保意識、職業意識

在“走出去、請進來”的互動過程中，不同學科的教師帶領一、二年級的學生走進“花開西莊”勞動體驗館，通過看圖片、共讀繪本、趣講故事等形式，了解勞動行業及行業中的人物;帶領三、四年級的學生走進“運河五號”等非遺博物館，觀看《老手藝》《國家寶藏》等紀錄片，了解傳統行業的時代演變;帶領五、六年級的學生以實踐活動為載體，走進“華夏藝博園”“臨平文創”等勞動場所，體驗身邊的勞動崗位，知曉身邊的新興行業，真正體驗到“三百六十行，行行出狀元”。

三、優化評價方式，完善勞動品格

“新田園”勞動課程為學生基本勞動品格的養成提供了土壤。隨著課程實施的深入，學校還圍繞“過程”“結果”“發展”三個評價維度，聚焦勞動成長檔案評價、勞動成果展示評價、勞動品格提升評價三個層面，優化“新田園”品格養成評價機制，突出評價的激勵導向功能，強調評價的過程性，倡導評價的多元性，注重評價的發展性，盡可能全方位地完善學生的勞動品格。

學校為每個學生建立了勞動成長檔案袋，其中包括學習活動方案、資料卡片、訪問表、調查問卷、活動記錄、學生作品等內容。發到學生手中的檔案袋都是空白文件夾，隨著學生參與勞動項目的增多，在不斷豐盈檔案袋的過程中，學生的點滴收獲就能得以“留痕”。針對學生的勞動“痕跡”，學校會以勞動品格的提升為指向，給出客觀評價。學校為每個學生設計制作了“勞動積分卡”，上面記錄著他們參加勞動體驗所獲得的星數。累積到一定星數，學生就會獲得相應的“勞動獎章”。畢業時，表現優異的學生還會收到學校頒發的特制“勞動達標卡”，作為最美好的回憶。

學校會盡量為學生搭建展示勞動成果的平臺，以匯報課、展板、宣傳等形式，及時、多角度地展示學生勞動的優秀研究成果。學生積極參與勞動實踐活動，及時了解勞動文化的發展，隨時提升勞動技能，有了感悟成果又能得到多平臺的展示，自信心和積極性得到了極大的提升。

學校獨創“新田園之旅”游學證，記錄學生在勞動活動中的參與度、任務完成度、合作度、勞動優秀品格形成度等。根據游學證的記錄，學生會組織師生、家長以自我評價、小組評價、教師評價和家長評價的多維評價方式，評選“呂小田園星”。

“新田園”勞動課程實施幾年來，成果顯著。2019年，學校的“新田園”課程被評為常州市勞動實踐教育校本課程一等獎。2020年，“新田園勞動，促品格提升”項目被評為常州市中小學生品格提升工程項目，學校也被評為常州市勞動教育示范學校。接下來，學校還將站穩學生立場，開創性地研究勞動教育學習方法，在“組合”學習要素、“整合”學習資源和“融合”學習生活等方面“做新”勞動教育，真正為培養學生品格奠基。

參考文獻：

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[2]?章振樂.勞動教育的時代轉型——以富春七小新勞動教育探索為例[J].人民教育，2019（22）.