教育現代化背景下小學美育評價方法研究

郭登舉

摘? 要：隨著社會經濟的發展、人們文化水平的提高，社會對小學美育課程的開展情況越來越關注，國家也在逐步推行各種政策指導小學美育課程的開展，但是如何評價小學美育課程的開展情況和學校對美育的重視程度仍然沒有一套行之有效的評價方法。以此為出發點，在對目前學校美育課程開展的效果進行分析總結的基礎上，研究如何對教育目標評價方法、教育內容評價方法、教育手段評價方法，以及教育教師評價方法進行改進，以期能更有效地組織符合教育現代化背景的小學美育課程，形成一套行之有效的小學美育評價方法。

關鍵詞：教育現代化;美育;評價方法

【中圖分類號】G623.7??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0036-02

Research on Evaluation Methods of Primary School Aesthetic Education under the Background of Educational Modernization

GUO Dengju? （Heshui Road Primary School，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the development of economy and the improvement of cultural level，the society pays more and more attention to the development of primary school aesthetic education courses. The state is also gradually implementing various policies to guide the development of primary school aesthetic education courses，but how to evaluate the development situation of primary school aesthetic education courses and the school's emphasis on aesthetic education still do not have a set of effective evaluation methods. This article is based on this as the starting point. Based on the analysis and summary of the current school aesthetic education curriculum，it studies how to improve the evaluation methods of educational objectives，educational content，educational methods，and educational teacher evaluation methods. It can more effectively organize primary school aesthetic education courses that meet the background of educational modernization，and form a set of effective primary school aesthetic education evaluation methods.

【Keywords】Modernization of Education;Aesthetic Education;Evaluation Method

“教育現代化”就是用現代化的理論和思想將傳統教育進行武裝，讓教育的思想理念、教育教學內容、方法與手段以及學校硬件與軟件建設都能夠符合現代化要求的水平，培養出符合現代化要求的高素質人才。

“美育”是審美教育，也是情操教育和心靈教育，美育通過將美的思想和行為通過教育教學傳達給被學生來提高其對于美的感受與認知，從而提升學生的審美能力，塑造美的人格與品質。

“美育評價”是依據一定的美育評價標準，通過系統的收集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。美育評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有審美教育就沒有任何教育。”陶行知的美育思想和實踐則要求把“真、善、美”的人作為教育的最高目標，把教育事業作為美的事業、把以美育人作為教育者神圣的職責。從現實教學實踐活動來看，美育評價方法還不是很完善，導致美育教學的開展存在理論不足、學校支持力度不夠，美育課程開展受到很大阻礙。

由于對小學美育評價方法的研究還沒有專題化、系統化，本文建立在美育教學評價方法上，旨在討論在教育教學中如何有效地組織符合教育現代化背景的小學美育課程開展，對目前學校美育課程開展的效果進行分析總結，形成一套更加行之有效的小學美育評價方法。

1.教育目標評價方法的改進

所謂教育目標，指的是對于被教育者的教育目的，也就是將“教育目標”作為教育的評價標準。傳統的教育目標以成績為衡量學生優秀與否的重要尺度，在很多情況下認為學生的任務就是學習，因此，導致在評價學生的時候往往出現“重成績、輕其他”的情況，經過幾十年的檢驗，我們已經可以確定這種傳統的應試教育有很大的弊端，它不僅局限了學生的思維、限制了學生的想象力，甚至培養出來的學生在步入社會之后逐步出現很多不良行為。確實，在傳統教育模式下，唯成績論會導致學生、家長和學校輕道德培養而重成績提高，小學教育又是學生價值觀形成的重要時期，如果在小學階段沒有給予學生正確的價值導向，這會影響學生今后人生觀的形成，所以在小學教育階段教育目標的側重對于學生性格和品質的養成至關重要。在教育現代化的今天，教育界逐步認識到“美育”的重要性，我們也應更加注重學生綜合素養的提高，學校對于學生的培養不能只求成績，而應當提倡更多的“美育”建設，將“美育”培養和“道德”提升作為現今小學教育的重要組成部分。

2.教育內容評價方法的改進

傳統的教育方法以知識傳授為側重點，教師課程中主要側重知識的講解和習題的演練，一切為了學生提高成績服務，而這種教育內容會導致學生對于德育、美育重視程度的弱化，要想提升學生的綜合素養，德育和美育必不可少，這也要求學校在教育內容方面進行改進。

在教育現代化背景下，教育內容應當加大美育教學在總教學學時的比重，增加美育教學內容，政府政策也應當規定一個美育教學最少課時，引導各學校加強美育教學比重，增加美育教學內容，在評價學校校園文化建設方面提升美育教學內容和課時方面開展的分數權重，讓小學教育真正做到對“美育”重視起來。

另外，傳統教育中教師對于自己所教學的內容是有局限的，不同學科之間相互獨立，互不交流，互不干涉，這樣的教學內容比較死板，也很難讓學生形成大局觀念，無法體會到教育的意義，更多的是疲于應對各個學科布置的各項任務，而忽略學科之間的聯系。在教育現代化背景下，國家提倡將紅色文化、綜合教育融入課堂，教師在教育教學當中應當多和其他學科的教師進行溝通，在交流中尋找不同學科之間的練習。在小學教育中，和綜合課程教學的教師進行討論交流，將美育融入各個學科的講授之中，在進行專業課程教學的同時提升學生的美育。

學校也應當支持不同專業教師之間的溝通交流，為教師交流創造條件、提供機會，對教師交流后將美育的貫徹執行和融入課堂進行記錄和評價，給予模范教師一定的獎勵以鼓勵美育教學在小學教育教學中的開展。在現階段以應試為主的教育當中，專業課占用綜合課程教學的現象比較嚴重，尤其是到考試周很多專業課教師會占用綜合課的課程時間對學生進行考前突擊。這無疑對于美育培養起到了消極作用，所以在對學校課程開展的考核當中應當設定相關評價指標，通過調查問卷等方式統計綜合課程被占用情況，進而對學校的美育教學開展情況進行打分，以量化學校對于美育培養的重視程度。

3.教育手段評價方法的改進

傳統的應試教育重在知識的灌輸，教育手段比較單一，以教師講解、學生練習為主，而在素質教育當中，我們對于學生美育的培養不是靠教師講解案例和書本知識、學生做做習題就能夠達到的，必須注重學生日常行為的改善，讓學生在日常生活當中培養自己的行為習慣、提升自己的道德修養、注重自己的言行舉止、實現自己道德品質和文化素質的提升。

因此，對于小學教育中教育手段的評價方法而言，傳統教育幾乎沒有涉及，現在教育逐步實現現代化、信息化，我們可以通過網絡、媒體、視頻等方式對學生進行美育的講解和傳授，讓信息化手段更多地進入美育課堂當中，運用大數據匯總和數據機器人對學生日常的行為記錄進行抓取以觀察學生日常行為模式，并找出存在的問題，在對各小學校教育手段評價方面，不局限于課堂，學校和教育機構應當鼓勵教師進行教育手段的多樣化和創新化，讓學生走出課堂，走向操場和大自然，在寬松的環境中、愉悅的心境下去“感受美、體會美、記住美”，并且鼓勵學生多多記錄身邊的“美”。學校對于課外活動的開展、教室外教學要給予支持并進行評分，加大評分權重，鼓勵教師帶領學生走出課堂，在現實生活中培養美。

4.教育教師評價方法的改進

傳統的應試教育對于教師的要求著重在教師的專業素養，教師只要教好課程，學生成績提高就可以了，并且在教師的配置方面，學校也更加重視對專業課教師的培養，無論是外出培訓還是教師素質的提升工程都重在對專業教師的教學能力進行提升，而忽略了綜合課教師，如體育教師、美術教師、音樂教師教育教學能力的提升。然而，這正是為什么很多小學在教師配備上出現整個學校都是語文、數學、英語等課程的教師擔任班主任，而體育、美術、音樂教師幾乎沒有人擔任班主任的特殊現象。

另外，在教師的職稱晉升上面很多學校也沒有做到一視同仁，往往相比于綜合課教師的職稱晉升相比，專業課教師的晉升會提供很多的便利條件，職稱晉升的條件也沒有考慮到綜合課教師的特殊性，而這無形中打壓了綜合課教師教育教學的積極性，導致綜合課教師消極上課現象嚴重，他們也不愿意接受新的事物，不愿意思考如何將更有意義的課程帶給學生。

學校可以嘗試在綜合課程的設置上進行改進，在日常生活中提升對綜合課教師的重視程度和對綜合課的安排優化，讓綜合課程更多地融入教育教學生活當中，讓學生喜歡上綜合課程、選修綜合課程，提升綜合課程在整體教學中的位置。在學校管理當中讓綜合課教師更多地參與到教育教學和教育學校管理上來，并且給予綜合課教師一定的認同度，這樣他們才能夠更好地服務于學校的美育建設。

在教師職稱晉升方面，學校和相關機構部門應當考慮到綜合課教師的特殊性，并對其進行特殊化考慮。例如，制定另外一套適應于綜合課教師晉升的特殊晉升渠道或者不同的晉升條件，以便于綜合課教師和專業課教師享受到同等的晉升待遇，而不是綜合課教室師想辦法去滿足專業課教師所需要達到的條件。此外，可以對綜合課程教師的重視程度和晉升渠道條件進行量化考核，計算出近年來綜合課教師的提升比例來判斷學校對于綜合課教師的重視程度。

綜上所述，在教育現代化背景下，無論是對教育目標評價，還是對教育內容、教育手段、教育教師評價方法的改進方面，我們都需要將美育評價進行創新應用，引起學校對美育的重視，評價考核只是手段而不是目的，好的評價方法能夠引導教育走向持續健康發展的方向。

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