淺析小學英語教學中學生思維品質的“成長之路”

楊春萍

摘? 要：思維品質是小學英語核心素養中非常關鍵的能力之一，相較于其他核心能力，思維品質是最為基礎和關鍵的元素。思維決定意識，意識決定行為，思維在學生的行為和發展中具有關鍵的引導和促進作用，如何才能使學生在學習中獲得思維品質的提升，助力思維的成長？小學英語教師應當深刻認識思維品質的特性，從思維發展的角度開展教學活動，借助英語課堂，助力學生的思維能力和語言能力的共同提升。

關鍵詞：小學英語;思維品質;成長途徑

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0176-02

On the "growth road" of students' thinking quality in primary school English Teaching

YANG Chunping? （Yinwang Central Primary School，Tuqiao Town，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】thinking quality is one of the key abilities in primary school English core literacy. Compared with other core abilities，thinking quality is the most basic and key element. Thinking determines consciousness and consciousness determines behavior. Thinking plays a key role in guiding and promoting students' behavior and development. How can students improve their thinking quality in learning and help them grow？ Primary school English teachers should deeply understand the characteristics of thinking quality，carry out teaching activities from the perspective of thinking development，and help students improve their thinking ability and language ability with the help of English classroom.

【Keywords】primary school English;Thinking quality;Growth path

思維是個體內在思想能力水平的體現，而語言是思維的外在體現，在很大程度上能體現出人的思想深度和廣度。而語言學習與運用同時又是塑造思維不可缺少的過程，通過語言學習，思維得到啟發和建構，在深入學習的過程中能獲得更加有效的思維能力。對于小學階段的學生而言，英語學科是開啟新思維的征程，它以另一個視角和新穎的語言形式，為學生塑造了全新的語言世界。因此，小學英語作為小學階段的重點學科，必以培養學生的語言能力、思維品質為目標。而思維是行為的基礎，因此思維品質的培養是根本。

1.思維品質概述

什么是思維品質呢？縱觀人的內在思想活動，既可能呈現出廣闊的思想范圍，也可能出現靈活的思考方式，還可能流露出別具一格的想法……這些多種多樣的內在思想活動所體現出來的不同特點，就是個體思維品質的體現。

綜合而言，思維品質就是個體在思維活動中表現出來的不同特點。而結合思維的特性和外在表現形式，可以將思維品質的內在特性歸結為敏捷性、深刻性、批判性、創新性等幾個層面。思維品質是思維遞進式的體現，不同的思維水平體現出不同的特性，而思維又是判斷和引導行為的內在因素，是人的中樞系統，關系著個體的選擇、行為和成長過程，因此思維品質在學科關鍵能力的培養中占據重要的奠基地位。

2.在小學英語課堂中培養思維品質的意義

英語是語言類的學科，它既是一門工具又是一項知識，尤其注重實踐與理論的結合，是非常具有綜合性的學科。而思維品質也是綜合性的思維特性，既體現思維的深度，也體現思維的廣度，因此，借助小學英語課堂培養學生的思維品質具有十分重要的意義。

首先，英語帶給學生多元的語言和文化體驗，使得學生獲得更加開闊的視野，建立廣闊的思維。英語是一種與本土語言完全不同的語言形式，它帶給學生不同的文化體驗，學生會在理解和實踐中擴展認知，在探索中積累更廣闊的知識面，從而拓展思維的范圍。

其次，英語學科與生活息息相關，且注重實踐和應用，在多變的生活實踐中，助力學生構建靈活生動的思維。英語是應用性非常強的學科，學習英語的目的是在生活中應用，因此學生在學習時應結合生活場景、生活實踐去體驗和學習英語，帶領學生認識生活的萬千變化，從而在實踐中形成靈活的思維應對能力。

最后，英語帶給學生飽滿的情感認知，從多元的角度激發學生的創造力，構筑創造性的思維。英語是一門具有豐富感情色彩的工具，它同樣是對思想的詮釋和內心的表現，通過語言的理解、溝通和交流，學生不僅能獲得更加飽滿的情感認知，還能建立獲取多元知識的廣闊渠道，從而激發學生的創新力，激發創造性的思維品質。

3.小學英語教學中學生思維品質的“成長之路”

思維品質的建立是一個漫長而久遠的過程，需要持之以恒和堅持不懈。對于小學階段的學生而言，他們的思維品質仍在初步發展中，可以借助英語課堂塑造和助力思維品質的成長。因此，日常教學時，教師應關注學生的個體需求和發展狀況，從思維品質的不同特性出發，創新思想，探索符合學生能力要求的思維品質培養策略，為學生搭建起良好思維品質的“成長之路”。

（1）借助趣味游戲，讓思維發展出“敏捷”的個性

游戲是兒童的天性，即使面對晦澀難懂的知識，小學階段的學生也對游戲表現出了獨特的青睞和熱愛。英語是語言類學科，句式、單詞、語法多種多樣，很容易使人覺得枯燥和乏味，繼而失去學習興趣，而思維要發展必然需要良好的參與度與學習熱情，才能讓學生真正在學習中獲得思維的激發和提升，因此，趣味游戲就成為英語教學的重要輔助手段，教師可以借助趣味游戲教學形式，激發學生的學習熱情，讓學生樂于開動腦筋、你爭我答，在熱烈的氛圍中逐漸奠定思維的基礎，讓思維發展出“敏捷”的個性。

以人教版五年級上冊《Unit4 What can you do？》教學為例，該單元以What can sb. Do為主要句型，引導學生如何表達自己所擅長和不擅長的事物。教師可以在教學時組織游戲的形式，分組舉行“Guess”的游戲，由一方指定對象，給出關鍵提示，并提問“What can he do？”而另一方猜測他所擅長的事情是什么，通過角逐，猜對次數多的小組獲勝。在這樣的趣味游戲中，學生積極參與，并努力開動腦筋，通過英語的思維方式去推想和猜測，如此不僅強化了對關鍵句型的認知，也能夠靈活思考，競相搶答，用飽滿的熱情孕育出更加敏捷、靈活的思維。

（2）結合情境教學，讓思維擴展出“深刻”的記憶

情境教學法是英語學科常用的教學手段之一，它通過模擬真實的場景或經典場景再現，讓學生充分參與到課堂的互動過程中，鼓勵學生在情境中體驗語言的內涵，在情境中挖掘語言的用法。而多樣的情境幫助學生從更加客觀的角度觀察和思考所見所聞，從而促使學生在思考問題時更具客觀性，而不僅僅停留在表面。同時趣味學習過程使得學生的學習更加自主，在自主探索中逐步加深挖掘深層知識的能力，因此，在教學時，教師應當結合情境教學，用靈活多變的情境引導，幫助學生建立深刻的思考方式，讓思維擴展出“深刻”記憶。

以五年級下冊《Unit4 When is the art show？》教學為例，該單元以When句型為主，注重強化學生對日期和時間的認知，而在“story time”中，Zoom為了準備singing test做了很多努力，教師可以利用這樣的情境，以模擬情境的方式引導學生分析和探索圖畫和語言的內容。比如，故事中乍一看是Zoom拒絕了生日會和踢足球的邀請，后來又同意了游泳的邀請，文中并沒有明示出singing test結束，但通過插圖和部分對話，能夠非常清晰地推斷出活動已經結束，并且Zoom完成得很好，他通過努力練習取得了進步，繼而在完成之后才去玩耍。學生在情境模擬中能透過小小的插圖看到故事的本質，繼而加深思考方式的記憶，提升思維的深刻性。

（3）利用合作探究，讓思維啟發出“批判”的目光

獨立的個體行為是思維建立的基礎，而群體合作的過程則是思維開發的動力。在課堂學習中，如果只是獨自學習，則會缺乏學習興趣，思維固定于狹小的本我空間，無法獲得新的思想和良好的應對能力，而合作學習是激發思維火花、推動思維發散的重要渠道。在合作探究中學生相互合作、相互探討，不同的看法激發出不同的思想，而不同的角度綜合起來又塑造出更加獨特的見解，同時，合作中也存在著競爭，他人的觀點與自己的觀點沖突時，學生能去思考沖突的原因以及探究觀點的對錯，繼而學會保有批判的眼光，不盲目相信也不盲目否定，而是通過自己的探索和驗證去追求正確的知識。因此，教師應當鼓勵學生利用合作探究，在團結、合作、競爭、探究中發掘出批判精神，讓思維啟發出“批判”的目光。

以六年級上冊《Unit1 How can I get there？》教學為例，到達目的地或者實現目標的方式往往不止一種，有便捷且坎坷的途徑，也有雖遠但平坦的路徑。教師可以此為主題，由學生分組合作探究從學校到某一地點的最快路徑。有的學生結合自己的經驗提出交通工具是最快的方式，而有的學生則覺得騎車最為便利，在不同的思想碰撞下，學生能學會不輕易接受他人的意見，而是在深入探索和驗證后才接受合理的意見，繼而逐步提升學生批判性的精神，創造出批判性的思維品質。

（4）開展實踐拓展，讓思維衍生出“創新”的翅膀

實踐是獲得真知的重要途徑，就英語學科而言，實踐是夯實英語理論知識的基礎，更是讓英語知識成為英語能力的關鍵。而思維同樣需要實踐去啟發和拓展，在實踐中才能遇到書本中未曾接觸到的語言知識，可能見識和理解更加獨到的生活化語言，因此，在英語教學中，開展實踐拓展必不可少。在思維品質培養中，實踐是創新的基點，是開拓出新思想和新能力的重要途徑。教師日常教學時應當注重將理論和實踐相結合，通過開展實踐拓展活動，幫助學生從實踐中汲取知識營養，在實踐中獲得思維激發，讓思維衍生出“創新”的翅膀。

以六年級下冊《Unit3 Where did you go？》教學為例，該單元中的“story time”極具創新元素，是豐富的想象力啟發的重要內容。教師可以組織學生開展如故事匯之類的實踐拓展活動，通過結合生活中的實踐經驗，讓學生結合自己的興趣自由編創，編寫出Zoom在月亮上遇到嫦娥后的故事發展。通過編寫和創作，學生能夠更加深入地發揮想象力，也能在創編時更加靈活地利用語言，如此便能衍生出思想創新的翅膀，逐步提升思維創新能力。

4.結語

思維品質的成長之路必然漫長，也會經歷挫折與坎坷，唯有堅持不懈的努力和一如既往的堅持才能換來更加優秀的思維能力。作為學生的導師，作為學生成長路上的引路人，小學英語教師應當秉持夯實基礎思維的理念，通過借助多樣的英語教學活動，幫助學生在思維成長的道路上披荊斬棘，形成頑強而又深刻的思維品質，從而為學生的健康成長和未來發展夯實基礎。

參考文獻

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