快樂種植，快樂成長

潘昱婷

摘? 要：在幼兒園開展種植課程，不僅可以為幼兒提供豐富的實踐機會，還可以促使幼兒在實踐過程中建立科學認知，提升綜合素質與能力。因此，作為幼兒教師應當發揮關鍵性的“引導者”作用，積極引導幼兒主動參與到種植課程中，并為幼兒創設適宜的種植條件，提供更多展示自我的機會，提高種植課程的開展質量，促進幼兒的身心健康和綜合能力的全面發展。

關鍵詞：幼兒園;種植課程;教育價值;實施對策

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0064-02

Happy Planting，Happy Growth

——Explore the Educational Value and Implementation Countermeasures of Planting Courses in Kindergartens

PAN Yuting? （Zhangpu central kindergarten，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Carrying out planting courses in kindergartens can not only provide rich practical opportunities for children，but also promote children to establish scientific cognition and improve their comprehensive quality and ability in the process of practice. Therefore，preschool teachers should play a key role of "guide"，actively guide children to actively participate in planting courses，create appropriate planting conditions for children，provide more opportunities to show themselves，improve the development quality of planting courses，and promote the all-round development of children's physical and mental health and comprehensive ability.

【Keywords】Kindergarten;Planting courses;Educational value;The implementation of countermeasures

幼兒園推出的種植課程內容不僅符合幼兒的學習心理，滿足幼兒探索自然的需求，同時具有極強的應用價值，有助于幼兒交往、語言、科學等綜合能力的發展，對幼兒的身心健康成長具有積極的促進作用。因此，幼兒教師應積極迎合幼兒的學習心理，對種植課程加以重視，有效整合、優化和處理教學資源，為幼兒提供良好的種植條件，為幼兒創設更多的發展平臺，以此促進幼兒的全面發展。

1.幼兒園種植課程的教育價值分析

近年來，素質教育和課程改革獲得了實質性發展，從教學實際看，幼兒園種植課程的教育價值極為豐富，幼兒教師對此要有一個清晰的認識，明確教學目標和任務，由此樹立正確的教育觀念，助推幼兒園種植課程體系的構建。

（1）可推動健康教育的落實

對幼兒群體而言，由于年齡較小，平時少有種植的體驗與機會，且平日運動量較少，大部分幼兒的體質都普遍較弱。對此，幼兒教師應當正視幼兒的身心發展情況，推出科學、適宜的種植課程內容，為幼兒帶來豐富的勞動機會，在提高身體素質的前提下，推動健康教育的落實，以此實現幼兒教育的多向發展。近年來，我國國民經濟大幅提升，大多數人的家庭條件逐漸變得富裕起來，而生活品質的提升導致很多幼兒從小嬌生慣養，缺乏勞動機會，而作為幼兒園教育工作者有責任、有義務做出相應轉變，利用種植課程教育機會，主動安排對接健康教育課程，提升幼兒園日常教育質量，促進幼兒的身心發展。

（2）可促進科學教育的開展

幼兒的天性中就對外界有著濃厚的好奇心，他們中的大多數都具備主動探索的欲望與精神，只不過由于平時很少接觸到科學方面的知識，導致眼界不夠開闊。而借助幼兒教師在幼兒園開展種植課程，不但可以為幼兒創造更多的勞動機會，同時還可以向幼兒傳授科學知識，對幼兒科學素養的培養具有積極的促進作用。從種植課程的開展情況分析，與其他課程相比，種植課程不僅有著豐富的科學探索機會，還可以讓幼兒在幼兒教師的引導下對學習內容進行探索，能幫助幼兒順利建立科學認知的基礎。另外，種植課程中還包含了種植工具的使用方法、種植條件、種植技巧以及種植管理等多方面的知識，在開展種植課程的過程中，幼兒教師必須根據實際情況，將相關科學知識有針對性地傳授給幼兒，引導幼兒參與整個種植過程，獲得種植體驗。

（3）可助力語言教育的發展

語言能力的培養是幼兒教育的主要目標之一。讓幼兒參與到種植課程中，能促使幼兒教師與幼兒、幼兒與幼兒以及幼兒與家長間進行密切的溝通與交流，良好的交流和互動能確保種植工作的順利開展。首先，幼兒與幼兒間的溝通與交流有利于提高種植活動的準確性，因為種植活動不是某一個人可以完成的，甚至一些復雜的種植活動需要多個幼兒同時參與完成，集體的力量往往更為強大;其次，幼兒與幼兒教師間要進行有效的溝通與交流，為保障種植課程的順利進行，幼兒教師必須為幼兒教授相應的種植知識、技巧及操作方法，引導其對原理性的問題進行主動探索，保證種植活動的有效性和科學性;最后，幼兒還需與家長進行溝通，向經驗豐富的家長請教相應的種植知識，借助家長的力量完成種植活動。多層次的溝通交流有利于促進幼兒語言系統的形成，能更好地鍛煉幼兒的語言能力。

（4）可促進社會教育的融合

種植課程不僅是園內學習的內容，也需要對接家庭與社會等多方面，如種植土地的尋找、種植種子的搜集、種植技術的探索、種植管理辦法的收集等，這些知識都需要從家庭、社會中獲取。因此，幼兒教師應積極推動家庭、社會的參與，為幼兒帶來更多的學習體驗。種植課程與社會教育要實現全面對接與融合，為幼兒提供豐富的助力支持。

2.幼兒園種植課程的有效實施對策

（1）有效整合種植課程的教育資源

從目前幼兒園種植課程的實施情況分析，種植課程教育資源豐富且涉及廣泛，但過于豐富的課程資源反而容易導致幼兒教師在實施過程中出現“抓瞎”的現象。因此，幼兒教師要做好種植課程資源的整合工作，推動幼兒園種植課程的建設進程。幼兒園的教學工作沒有固定的教材，且與種植相關的教學資源相對匱乏，作為幼兒教師要開闊自己的眼界，從多方面入手進行思考與探索。在對種植課程資源進行整合時，幼兒教師一定要做好必要的學情調查。幼兒群體年齡較小，幾乎不具備任何關于種植的基礎認知，參與種植的經歷更是為零，這些情況都會影響到種植課程資源的整合效果，因而幼師要利用多種信息渠道進行搜集與整合，對種植內容進行全面篩選，根據幼兒群體的具體情況進行理性設計，為課程的建設工作提出相應的價值參數。

幼兒教師既是課程的設計者，也是執行課程的主導者，必須對種植課程進行整合，為幼兒群體提供更多的種植實踐機會。首先，幼兒園、家庭等應開辟出“植物園”，一般情況下幼兒園都有固定的種植園地，若沒有也可在班級中建立一個微型的種植園地，用花盆開展種植活動;其次，種植工作需要更多的物質做支撐，作為幼兒教師要積極努力，結合幼兒園的實際情況或借助家庭的力量，為幼兒提供豐富的物質資源，確保種植活動能夠順利開展，如種植種子、種植所用的器皿、種植工具等都需要得到外界的支持;再次，幼兒教師要注意選擇合適的種植項目，結合當地的種植習慣開展課程設計，以此提升種植操作的便利性，如日常生活中常見的蔬菜、花卉等都是最佳選擇內容，它們的種子也容易得到，蔬菜與花卉的種植操作要求不一樣，種植方法比較豐富;最后，種植工作是需要技術支持的，對此幼兒教師應預先做好準備工作，對相關的種植實踐活動進行深入研究，為幼兒提供豐富的技術進行輔助。總而言之，幼兒教師應積極推動種植課程的建設，從多角度入手，給幼兒提供最優良的教學服務，確保種植活動能夠順利開展。

（2）有針對性地設定種植任務

幼兒年紀小、自制力差，在學習過程中經常會出現注意力不集中的情況，很多幼兒在參加種植活動時，容易出現分心、注意力分散等問題，一會兒看看這個、一會兒摸摸那個，剛拿起一物，又被另一物吸引了視線。長此以往，將無法提升種植實驗活動的質量，這與種植課程的教育初衷顯然是相違背的。因此，在種植課程實施的過程中，要充分考慮到種植的目的，做到有的放矢，注重種植項目的針對性、目的性以及科學性，依據幼兒的興趣與需求，規定好相應的種植任務。

幼兒教育必須重視幼兒的興趣與需求，甚至種植課程的設計也要考慮到幼兒的發展水平，如果種植項目有所變化，那么相應的種植任務也應當有所區別。因此，需要根據種植課程的教育功能與不同的種植任務促進幼兒的發展。比如，年齡大的幼兒可直接參與到種植活動中，鼓勵幼兒獨立完成種植任務，讓幼兒探索、嘗試、發現種植種子、種植方法間的區別，激發幼兒對自然科學的興趣;而年齡相對小一些的幼兒可以小組的形式研究、探索種植課程，培養他們的基礎科學素養，在培育種子的同時，激發幼兒的想象力與創新能力，同時提高幼兒的動手能力;而更小的幼兒，則可以為他們投放相應的工具或模型等，讓幼兒組隊扮演生活中的角色，如扮演植物園的醫生、園丁、管理員等，加強幼兒間的互動，讓幼兒玩得盡情、玩得投入，提升幼兒的協同合作能力，鍛煉與外界交往的能力、語言表達能力。除此之外，在低年齡段的幼兒種植區域，可以投放小花盆、種植種子等，讓幼兒自由地對材料進行擺放、搬弄，發展幼兒的靈活性與空間知覺，提升幼兒對空間設計的感知力，以此激發幼兒的游戲興趣，使其在合作中不斷探索。

（3）加強對種植活動的實踐指導

很多幼兒都缺乏種植的經驗與方法，故而幼兒教師進行方法指導時，需要具有針對性與足夠的耐心。種植工作并不簡單，涉及多方面的知識儲備，幼兒教師在實踐指導工作中構建相應的體系，形成科學、專業的引導系統。種植植物需要有明確的過程性，幼兒教師的種植指導也要體現其系統性，唯有一環扣一環，才能為幼兒帶來最為清晰的認知積累。

例如，在開展種植小白菜的活動中，幼兒教師要先帶領幼兒對種植地塊進行整理，教會他們對種子進行辨認與篩選，在種植過程中要為幼兒群體提供示范操作，并要求幼兒進行模仿，確保種植環節的順利推進。每個環節幼兒教師都要為幼兒介紹基本的原理，講解相應工具的應用規則，由此激發幼兒的參與熱情，這樣當幼兒看到種植的植物茁壯成長時，才會產生滿滿的成就感。

3.結語

參與種植是幼兒親自了解自然的最佳途徑，在幼兒園開展種植課程，對幼兒的能力培養及今后發展有諸多裨益。因此，幼兒教師要給予足夠重視，始終發揮自身的主導作用，不斷優化、整合課程資源，完善課程目標，制定適宜的操作任務，為幼兒創造寬松的種植氛圍，確保幼兒能夠快速、順利地融入種植實踐中，并引導幼兒多思考、多探索、多想象，刺激幼兒腦部發育，發現種植活動的樂趣，獲得深刻體驗，使其在收獲快樂的同時快樂成長。

參考文獻

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