小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的方法探究

肖滿心

摘 要：任務(wù)型教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂的主要教學(xué)模式。一節(jié)完整的英語新授課，包含主課前的熱身任務(wù)，新課的朗讀理解任務(wù)和課后的輸出運用任務(wù)。而教師學(xué)會預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并正確評價學(xué)生的輸出，將更加激發(fā)課堂的活力，營造以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)型課堂。本文將從三個不同的階段提出怎樣更好地構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型課堂;預(yù)設(shè)問題;生成性學(xué)習(xí);課堂評價

【中圖分類號】G623.3????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0168-02

A Study of Task-based Teaching Methods in Primary School English

Xiao Manxin? （Yuhu primary school，Kunshan high tech Zone，Suzhou，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Task-based teaching has always been the main teaching mode in primary School English classroom. A complete new English teaching，including the warm-up task before the main class，the reading and understanding task of the new class and the output and application task after class. And teachers learn to preset questions，guide students to complete learning tasks with questions，and correctly evaluate students' output，which will stimulate the vitality of the classroom and create a student-led task-based classroom. This paper will put forward how to construct a task-based classroom in primary School English from the three different stages of the whole class.

【Keywords】Task-based classroom;Preset problem;Generative learning;Classroom evaluation;

1.用預(yù)設(shè)問題激活任務(wù)型教學(xué)

（1）在主課前的熱身任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

在每節(jié)新授英語課的一開始，教師都會設(shè)置豐富多彩的熱身任務(wù)。這些熱身任務(wù)看上去簡單易行，如合唱一首英文歌，做拍手游戲，或者進行英語單詞的頭腦風暴，都是和即將教授的課堂內(nèi)容息息相關(guān)的。而教師學(xué)會適時地提出預(yù)設(shè)問題，就能流暢地銜接課前熱身和接下來的新授。

如在一年級英語《This is my pencil》一課中，由于將要學(xué)習(xí)文具類單詞，在熱身環(huán)節(jié)安排了一個文具類單詞的拍手歌。但如果直接就開始唱歌拍手，一年級學(xué)生由于好奇和天性，會將注意力放在“拍手”而并非歌曲畫面中出現(xiàn)的文具類單詞上。因此，在歌曲開始前，教師提出預(yù)設(shè)問題：“讓我們來看看歌曲中出現(xiàn)了哪些文具吧？”學(xué)生聽到這個問題后，再進行拍手歌時，會將更多的注意力放在歌曲畫面上，記住出現(xiàn)的文具。而在學(xué)生正確回答出這個預(yù)設(shè)問題后，教師馬上循序漸進地引出“那讓我們看看這些文具將如何用英語表達吧！”從而順利連接到第二階段的新授課中。

（2）在主課的朗讀理解任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

步入高年級之后，英語課文變長且復(fù)雜，信息量也會變多。英語課文不是敘事課文，通常是信息組合類型的文章。如四年級下學(xué)期第三單元《My day》，就是教授Mike一整天具體在幾時幾分做哪些事的課文。這種類型的課文信息量多，學(xué)生不僅要記憶各個時間點，同時還要記憶具體需要做的事，常常出現(xiàn)錯記、漏記。因此，教師在教授過程中往往會分步驟地進行任務(wù)型教學(xué)。比如，先看動畫回答淺顯的問題，再聽錄音回答第二層問題，最后自己讀課文，找出答案。而這些問題除了必須是預(yù)設(shè)問題外，還應(yīng)當由淺及深，由易到難。比如在教授《My day》時先提出簡單預(yù)設(shè)：誰的一天？由學(xué)生看動畫解答。再更進一步提出：出現(xiàn)了哪些時間？由學(xué)生聽錄音解答。最后回答：在這些時間具體做什么？由學(xué)生自己讀課文解答。這樣安排符合學(xué)生的記憶能力，同時學(xué)生也能更多地參與進課堂中，在活躍的氣氛中掌握新知識。

（3）在課后的輸出任務(wù)中提出預(yù)設(shè)

在課文教授完后，為了達到鞏固的目的，教師往往會安排難度更高的輸出任務(wù)。此類輸出任務(wù)需要學(xué)生有一定的再創(chuàng)作能力，能做到舉一反三。如《What do they do》一課，最后的輸出任務(wù)教師安排學(xué)生互相問答，談?wù)撐磥硭胍獜氖碌穆殬I(yè)。為了不使學(xué)生拘泥于課本知識，在討論前提出預(yù)設(shè)問題：“你是否有更多心儀的職業(yè)？”“還有什么課文外的職業(yè)是你未來想從事的？”從而引導(dǎo)學(xué)生放開思維，拓展知識，同時可以運用新知進行對話輸出。這樣一來，課堂討論氣氛會更加高漲，輸出效果良好。

任務(wù)型課堂是英語課堂的最主要教學(xué)方式，而預(yù)設(shè)問題自始至終貫穿整個英語任務(wù)型課堂，能更好地使教師安排的任務(wù)達到目的，使學(xué)生充分參與其中。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和學(xué)會巧妙地安排預(yù)設(shè)問題，使任務(wù)型課堂煥發(fā)更活力的光彩！

2.用生成性學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

雅斯貝爾斯認為教育即生成，生成就是習(xí)慣的不斷形成與超越。他提倡在教學(xué)過程中學(xué)生的自我生成、自我選擇和自我完善，而不是教師把知識和認識堆積打包給學(xué)生。下面就筆者的個人執(zhí)教經(jīng)驗，談?wù)勗谟⒄Z課堂中如何貫徹生成性學(xué)習(xí)。

生成性學(xué)習(xí)在中國有切合實際的表達，即學(xué)生能自主地“舉一反三”。首先，最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性課堂。以英語為例，英語作為一門語言類課程，每堂課肯定有新授知識，若教師直接傳輸新單詞和句型的語音教學(xué)，學(xué)生跟著教師反復(fù)模仿發(fā)音，死記硬背，那是非常枯燥乏味的，同時也失去了生成性學(xué)習(xí)的空間。興趣是最好的教師。英語學(xué)習(xí)首當其沖的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以一年級英語課文《spring》為例，spring意為春天，本單元恰好選擇在櫻花飛舞的四月。所以在新授這篇課文前，先讓學(xué)生去走廊眺望外面的景色，然后提出問題：“春天的校園中有什么呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“有樹，有花，有小鳥，有云朵……”此時已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣，也在學(xué)生腦海中生成了許多具體的春天的意象。在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)學(xué)生提及的回答，同步教授了“tree，flower，bird，kite”這四個單詞，學(xué)生都能投入其中。

其次，在新知傳授之后，貫徹生成性學(xué)習(xí)也很重要。它能幫助學(xué)生鞏固和提升教學(xué)效果。在《spring》一課中教授新句型：“l(fā)ook at……”隨后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)到的關(guān)于春天的單詞與句型鏈接起來：“能不能用英語說說你剛剛看到了什么呢？”學(xué)生就會自然而然地生成新句型：“I look at the tree”“I look at the flower”……而學(xué)生自主地說出的這些句子正是課文內(nèi)容。如果只是一味對照課文打包傳授，想必不會那么融會貫通。需要注意的是，在這一過程的實際操作中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不僅會套入剛剛學(xué)習(xí)的新單詞，還會套入之前自己在課后學(xué)習(xí)的單詞，如一名學(xué)生說出了“I look at the clouds.”說明這名學(xué)生做到了完全的貫通，已經(jīng)在腦海中生成和恰當運用了新知。教師要進行鼓勵和表揚，這樣能啟發(fā)更多學(xué)生生成“可以運用已知知識”的概念。

最后的課堂拓展環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“舉一反三”的內(nèi)涵。教師應(yīng)該適當拓展課本上原本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生自主生成感興趣的新知，圓滿達成生成性課堂任務(wù)。在《spring》這堂課的最后，播放一段公園里春色的視頻，擴展學(xué)習(xí)幾種花的英語表達，如玫瑰花：rose，百合花：lily。同時進行情感教育：我們要維護好這美麗的景色，愛護環(huán)境從我做起。如此一來，學(xué)生能更好地將本次所學(xué)切合實際生活，留下生成性印象，并時常聯(lián)系生活去具體運用。

3.善用評價總結(jié)任務(wù)型教學(xué)

英語是一門外來語言，學(xué)生大多沒有母語感，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會體現(xiàn)出一種“不自信”。在實際教學(xué)中，英語成績較為重要的也是卷面分，長此以往就導(dǎo)致不自信的學(xué)生將過多精力投入分數(shù)中。過去之所以無法收獲理想的英語教學(xué)成效，主要原因就是不少教師都不善于在課堂上對學(xué)生進行激勵性評價，總是以“高高在上”的姿態(tài)開展教學(xué)，教學(xué)關(guān)注點全部都在語法、單詞、短語上，忘記了語言教學(xué)的本質(zhì)在于實踐應(yīng)用，使得學(xué)生所掌握的都是“啞巴英語”，會聽、會寫，可就是不會說。所以，教師應(yīng)當學(xué)會通過激勵性評價使學(xué)生充滿自信，完善自我。

教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)需求，再抓住生活中的細節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語口語鍛煉機會和平臺，并鼓勵學(xué)生多說、樂說和敢說，為學(xué)生的語言發(fā)展和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在課堂上或日常交際中，教師應(yīng)盡可能地運用英語來與學(xué)生進行溝通，如“What game are you playing？”“Where are you going？”“What's the time？”等，通過英語提問，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，也用英語表達，如“You are smart！”（你很聰明）“Great！”“I'm so proud of you！”（我為你驕傲）“Keep trying！”等，以此激勵學(xué)生，增強其用英語進行口語表達的自信。

有句名言說得好：“蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界，而其中的關(guān)鍵在于你能否蹲下來，把孩子當作朋友。”英語本身就是一門充滿樂趣的學(xué)科，英語教材也與別的主課不太一樣，書本中充滿了游戲、歌曲，能和同桌進行互動。如何快速拉近教師與學(xué)生的距離？首先要學(xué)會的就是時常運用激勵性評價。小學(xué)階段的學(xué)生的心理特質(zhì)就是面對贊揚會更加有興趣，有干勁兒。比如當學(xué)習(xí)到一個較為困難的長音節(jié)單詞“beautiful”時，多數(shù)一年級學(xué)生并不能第一次就學(xué)會正確發(fā)音，如果教師板著臉要求他再次嘗試或者直接請別的同學(xué)回答，那學(xué)生再次開口的勇氣勢必會被澆滅。應(yīng)重復(fù)他讀出來的音“Beau”并用嘴巴做口勢發(fā)出ti ful的音，大多數(shù)學(xué)生就會模仿，繼續(xù)正確發(fā)音。在學(xué)生發(fā)音準確后，馬上鼓勵表揚，如此一來，下次遇到暫時讀不出的單詞學(xué)生也不會懼怕了。

在課堂上，學(xué)生回答正確，不應(yīng)簡單、機械地回答：“Right！”（正確）“Yes！”（是的）。應(yīng)高高興興地說：“Oh，You are so great ！”（“你真是太棒了！”）“You’re very clever ！”（你真聰明！）如果學(xué)生答錯了，也不應(yīng)生硬地搖頭：“No！”“You are wrong！”（不！你錯了！）應(yīng)微笑著說：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔細想一下），聽到教師這樣的評語，答對的學(xué)生會興高采烈，答錯的學(xué)生也不會自暴自棄，會重新進行思考。

在課堂實踐中使用激勵、贊美性的評價語言遠比批評、指責有效。激勵性評價語言，創(chuàng)設(shè)了良好的評價氛圍，拉近了師生間的距離，它能開啟學(xué)生心靈的世界，使學(xué)生具有“更上一層樓”的信心和力量。

4.結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學(xué)英語教育的教學(xué)地位越發(fā)突出，英語作為一門實用性極強的學(xué)科，不僅是一種重要的語言交流工具，同時也是打開國門、構(gòu)建國際發(fā)展橋梁的基石，因此，教師要摒棄任務(wù)型教學(xué)的教育理念，回歸生活本質(zhì)，從生活點滴入手，幫助學(xué)生從根本上提升英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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