構建思辨課堂，提升閱讀學習效率的方法初探

陳凱嵐

在以往的語文閱讀教學中，教師作為教學者課前制定的教學目標、課堂下達的學習任務常常是重情感勝過重理性。我們要求學生有感情地朗讀課文，要求回答文章所表達的思想感情，呈現在當下課堂上的教學設計中，積累詞句、朗讀感悟、品讀賞析仍然占據主流，“書讀百遍其義自見”仍然還是圭臬一般。用這種固定化、流程化的教學方式將文本內容灌輸式甚至填鴨式進行傳授，導致學生的課堂參與感不高，無法激發他們對閱讀課程的興趣，忽視了閱讀教學中理性素養和獨立思考能力的培養。

同時，囿于小學生的思維發展水平，他們缺乏必要的思考經驗，教材中的部分文本也難以讓學生產生共鳴，無法及時對文本展開閱讀辯論，對他們的思維結構發展形成了阻礙。

《義務教育語文課程標準》強調：“語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”可以看出，發展學生的思維能力是我們語文課程教學過程中的重要目標之一。故而，如何破開當前傳統閱讀教學模式的枷鎖，培養學生的邏輯性思考，加深學生對語言文字的理性思考和解讀，刺激其思維潛能，最終實現思維能力的發展和提升，是當前閱讀教學中的一大課題。

私以為，在閱讀教學中構建思辨式課堂，指導學生進行思辨性閱讀，促使學生多質疑、多提問，培養其理性思維，是解決這一課題的有效途徑。

那么思辨式課堂應如何構建呢？

一、教師的角色要進行轉變

在教育教學過程中，教師是學生的引導者，組織者，合作者。教師作為學生的領路人，要培養其思辨式思維，首先自己必須具備思辨式思維。

1.思維上的轉變

教師在進行教學設計時，應該對教材文本進行比較、評價和質疑。通過比較和質疑來分析和判斷文本中有效信息及其價值。關于教參對文本的解讀，不可當成至高無上的權威，在對教參進行參考付出信任的同時，保留對教參的質疑，保留自己以教師專業眼光對文本的解讀和見解。從網絡從公開教學獲取的他人優秀教學設計，盡管可算是成功的教學案例，在思考過是否適合自己的學生和課堂前，也不能貿然全盤接受。

同時，專業性的學習是教師思維轉變的最大助力。在工作中，教師要秉持終身學習理念多讀專業書籍，了解最新的教學理念，吸收和學習有效的教學方法策略，通過大量閱讀來提升自身閱讀素養和思辨能力，厚積薄發，儲備深厚的理論基礎來指導自己的教學工作。他山之石，可以攻玉，只有能夠不斷學習，養成了思辨意識、具備思辨素養的教師，才能構建思辨式課堂，才能培養出具有思辨能力的學生。

2.課堂角色的轉變

在思辨式課堂中，為了營造寬松開放的課堂氛圍，激發學生的思考興趣，鼓勵學生質疑和反駁，需要教師放下身份架子，做好心理調適，從權威轉型民主，放寬課堂上的上下級關系。有時候成為教學的組織者，有時候變成話題的討論者，有時候是辯論的主持人，有時候甚至要成為學生質疑和批判的目標……只有教師找準自己在課堂中的角色定位，善于“變身”、隨時“變身”，成為思辨式課堂的促進者，讓學生敢于暢所欲言，讓學生敢于質疑和思辨。

3.備課內容的轉變

要在課堂上引領學生進行質疑和思辨，就要預先確立思辨點。在確立課堂思辨點時，教師應從學生的角度出發，換位思考，立足于學生身心發展特點和思維方式，探尋引導學生對文本進行“思”的方法，給學生預設在課堂上進行理性的、創造性的“辨”的契機。

二、課堂設計、課堂細節要有所轉變

思辨式課堂不應過度強調教師的“傳道”、“授業”環節，而要從教學設計的根本上、從課堂授課的細節上對傳統課堂進行改造。

筆者以為，可從以下幾點入手：

1. 以語言為根本，精煉語句，發散思維

《語文課程標準》在課程基本理念中明確指出：“語言課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”由此可見思維的發展和語言的積累是同一方向上的漸進關系，密不可分。

教師在閱讀教學過程中，應引導學生以批判性的眼光來精讀文本，挖掘文本中的語言文字應用之妙處，辨析文章中的詞語用法，體會語言文字的優美。很多經典的文本篇目，往往在語言表層形式，或者是語言內涵層面，構成其表達上或明顯或隱蔽的矛盾沖突點。而這往往也是作者思想感情的交匯樞紐，抓住這些沖突點，引導學生產生質疑，刺激學生進行思考，由淺入深直抵核心。

如此，學生在這一語言實踐過程中，既進行了語言文字的積累，又發展了思辨思維。

2.以內容為主導，刪減增添，提升水平

每一篇教材的文本結構可以說是作者經過精心安排的結果，多數讀者特別是學生在進行文本閱讀是通常都會把這當成是一種“理所當然”，不去質疑，不敢質疑，也沒有思考過作者如此安排的理由。

因此在課堂設計中，要嘗試培養學生的整體思維，引導學生“瞻前顧后”，去探究文本段落之間的內在聯系，一步一步探索文本作者在材料選擇、詳略安排上的匠心，感受文本架構的美妙。從而使學生獲得整體感知、前后融匯、深入研讀的能力。

3.以主旨為方向，挖掘內涵，磨煉能力

閱讀教學過程中，最常遇到需要解決的一個教學目標是文章主旨。傳統的閱讀教學中，由于尊重教材尊重教參等緣故，文章的主旨往往是固定的，而在思辨式課堂中，可以反過來在尊重文本的基礎上大膽提出異議。

閱讀同時具有感性和理性兩個特點，每個讀者心中都有屬于自己的“哈姆雷特”，那么我們在教學中不妨特意設立問題來引導學生質疑，進而從多個角度多個方面來分析和探究，加深其對文本情感和思想的理解，提高思想境界。對于學生的回答，不設限制，言之成理皆可。