優化數學作業，實現減負提質

李錦娣

【摘要】當前的數學作業主要存在數量太多，題型單一、內容單調、難度不適等問題，繁多、枯燥的數學作業造成學生過重的心理負擔，影響了學生的身心健康，制約了學生的能力發展。因此，我們要改變傳統的題海方式，思考如何優化作業設計，從作業層次性、多樣性、趣味性等方面進行探索，實現減負提質的目標。

【關鍵詞】優化作業? ?多樣性? ?減負提質

促進學生鞏固知識，把知識轉化為技能技巧的重要環節是作業，從完成作業的質量中可以看出學生掌握數學知識的情況。當前的數學作業主要存在數量太多，題型單一、內容單調、難度不適等造成學生過重的心理負擔，學生的學習興趣被抑制了，學生的個性發展也被制約了。因此，教師要根據學科核心素養的目標要求，結合課堂的教學內容設計好課內和課外作業，優化數學作業的設計，讓學生能輕松愉快地完成作業，提高學習的積極性，達到“減負提質”目的。

一、設計層次性作業，促進個性發展

由于學生的認知能力、理解能力和接受能力不同，教師在設計學生作業的時候，應該充分考慮不同層次學生的實際情況實施分層作業，調控作業的難度，讓每個學生都有能力完成適合自己的作業，從而獲得學習的自信心。分層作業的題型可以有基礎題、提高題和拓展題這三類。基礎題重在基礎知識和基本技能的操練，適合布置給學習能力差的學生，可以降低他們完成作業的難度，幫助他們掌握基本知識和基本技能，如簡單的口算題、填空題、選擇題和計算題等。提高題重在對知識的理解和運用，適合布置給學習能力中等的學生，幫助他們理解和運用知識，提高他們的數學思維能力。如混合運算、圖形計算和解決問題等題型。拓展題的題型靈活，偏重于理解、想象和運用，適合布置給學習能力強的學生，幫助他們靈活運用知識，培養他們豐富的想象力和創造力，如一題多解的題型。

二、設計操作性作業，培養動手能力

“腦的老師是手，”學生獲取數學知識的有效途徑是親身體驗和實際操作。對于低年級的學生來說，可以通過設計一些“畫一畫、拼一拼、折一折、剪一剪、擺一擺、撥一撥”等動手操作類作業，培養學生動手能力，促進學生邏輯思維能力的發展。學生學習《平體圖形》 后，布置學生利用立體圖形畫出自己喜歡的圖形，讓學生感受平面圖形和立體圖形的關系。讓學生用七巧板拼成自己喜歡的圖案，看誰拼得多，拼得好看。學生用七巧板自由拼擺圖案，拼出多種多樣的圖案，大家通過展示和分享圖案，感受拼七巧板的樂趣。讓學生用紙先折一折，再剪出學過的平面圖形，再設計成圖案并涂上顏色，學生既直觀感受了各種平面圖形的特征，還培養了學生的想象力和創造力。小棒、計數器是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒、撥計數器能讓學生理解數的組成，比較數的大小，練習數的計算，讓學生明白算理，鞏固算法。學生獲取知識，鞏固知識可以通過動手操作學得更輕松，形成數學技能，積累活動經驗也可以在活動中發展能力。

三、設計游戲性作業，激發學習興趣

只要是游戲，學生都很樂意參與，把作業設計成一些有趣的游戲活動，學生在游戲中獲取數學知識。學生學習了《20以內的退位減法》后，我向學生布置算式卡片游戲作業，我讓學生用一些紙片寫上20以內退位減法的算式，然后讓學生在家里從家長手中抽出算式卡片，然后很快說出得數，說對一題得十分。這樣學生從玩游戲中提高計算能力，為后續的計算學時打下堅實的基礎。學生學習了《100以內數比較大小》后，我讓學生回家跟家長玩猜數游戲。先讓家長準備幾十顆糖，每次在瓶子里放一些糖，家長用比幾十多一些或少一些提示孩子，讓孩子猜猜有多少顆糖？答對一次獎勵一顆糖。學生通過這個游戲活動，懂得比幾十多一些就是要比幾十大的數，比幾十少一些就是要比幾十少的數，從具體的數量中加深了比較數的大小的方法。

四、設計實踐性作業，提高應用能力

“即知即傳”是我國教育家陶行知提倡的學習方法，就是學習了新知識就馬上應用，通過各種實踐活動把書本的知識轉化成生活技能。學生用數學知識解決生活問題，體驗學習數學知識的價值，學生學習了《認識人民幣》后，我讓學生在假日跟家長一起去商場買東西，把商場里的物品是多少錢說給家長聽，看看手中的人民幣可以買哪些物品，買完物品后算一算一共要付多少錢，付錢后看能找回多少錢。學生通過購物、付錢、找錢等，在活動中加深了對人民幣的認識，了解人民幣的作用，從而培養學生愛護人民幣的情感，懂得勤儉節約的習慣。如學生在課堂上學習了《分類和整理》后，布置學生回家分類和整理自己的書包、衣柜、房間的物品，統計每種物品的數量。一方面可以使學生進一步掌握分類的方法，另一方面可以培養學生良好的學習、生活習慣，同時又可以讓學生體會分類的實際意義。

優化作業設計需要老師精準把握教材內容，充分了解學情。合理科學地設計高效性的作業，讓學生喜歡這樣的作業，才能使學生積極地去完成作業，從而感受到數學知識與生活的密切聯系。學生通過完成多樣性的作業，有效發展了學生的學習能力、實踐能力和創新能力，持續發展了學生的數學能力和數學素養，真正實現了“減負提質”的目標。

參考文獻：

[1 ]劉雨 、 陳曦 ，義務教育教科書教師教學用書 ，人民教育出版社 ，2016

[2]張春艷，兒童大世界.教學研究，兒童大世界出版社，2016