小學語文習作個性化指導

呂婷

《義務教育語文課程標準》明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”;“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”;“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這些都體現出對學生個性的關注，即對“人本”價值的提升和對作文人文精神的弘揚。因此，個性化習作應該是正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習作。那么，如何在小學作文教學中真正發展學生的個性思維，切實使學生的習作表達、體現出個性呢？

一篇學生習作不僅僅代表其聽、說、讀、寫能力的高低，還承載著學生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。所以我們不僅要讓學生學會作文，而且要通過作文教學培養學生的語文綜合素養，弘揚人文精神，特別是要使學生的個性品質得到良好發展，培養學生的創新意識和創造才能。

我們要培養學生熱愛作文的情感;讓學生自己讀書，自由習作，在大量的讀寫實踐中自主學習，主動發展;讓學生在習作過程中，通過觀察、思考寫出個性鮮明的習作，充分地展現個性，發展個性，促進學生良好的個性系統的形成。這就必須堅持“大語文”教育觀。

“大語文”教育觀要求作文教學要從學生生活的需要出發，從學生交流的需要出發，讓學生在讀寫實踐中學習作文。用自己的手寫自己的所見、所聞、所思、所感，寫出具有鮮明個性色彩的習作，從而發展學生的個性，培養學生的創造力。那么，怎么理解作文的個性發展與創新能力呢？我認為，應該著力以下幾點：

一、激發學生的寫作需要

過去作文教學中沒有表達的需要，只是為作文而作文的現象必須改變。作文是言語交際中的一種書面表達。這種表達的起因，完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。

“需要”，可抓兩個環節：一是實際生活中的切實需要。二是創設情境，即作文教學過程中教師要為學生盡可能地創設一種書面表達需要的情境，包括組織學生參與某種活動，包括假設的某種需要的情境。

要讓作文成為學生生活的需要，而不是僅僅為一種學習如何運用語言文字的練習，那么就必須讓作文回到學生生活中去。從習作內容上開放，因為學生的生活有多廣，學生作文的內容就有多廣。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”只要引來這取之不盡、用之不竭的源頭活水，作文教學必將出現一片晴朗而遼闊的天空。

二、開展實踐活動積累寫作素材

“作文要有話說，要說真話”這一起碼的寫作要求，已成為當前作文教學中一個無法逾越的難關。說真話，寫真話，真心真意，抒發真情實感。小學生的習作源于對世界的認識，而他們對世界的認識，取決于內部的心理活動。為了激發學生的內在動機，必須鼓勵學生多參加各種活動。教師可以做到的是，把培養學生個性化作文的興趣與其他學科及活動相融合，與口語交際相融合，或帶領他們投入自然、擁抱生活，引導他們去觀察、去發現、去感受，并及時將心頭思緒、腦中激蕩的波瀾記錄下來。這樣，學生拓展了視野，有了知識經驗的基礎，也就有了寫作之源、有了寫作的興致，為個性化習作的形成做了積累。例如，讓作文教學與科學學科整合，以寫“大蒜長成記”的形式，把自己在種大蒜過程中的觀察和發現記錄下來，既激發了學生參與科學實驗的熱情，又調動了學生的寫作積極性，可以極大地激發學生的寫作興趣，開闊學生寫作的視野。

三、讓學生自主表達

作文是表達，是書面形式的表達。表達有三種情況：一種是出于自己的某種需要，非得把自己的想法說出來（寫出來）不行，這是一種完全主動的表達。第二種是被動中有很大主動因素的表達，如命題作文，參賽作文等等。第三種是完全被動的表達，如代寫書信等。而我們應注重的自然是完全主動的表達和被動中有很大主動因素的“主動”部分，“主動”就是自主。沒有自主，哪有主動？

讓學生自主，需要在兩個方面下功夫：一是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而“拔苗助長”，或者“越俎代庖”。學生也不要怕寫不好作文、完不成作業而“找竅門”，指望別人輔導，或者摘抄別人的文章。二是要盡可能多地給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。有需要，有興趣，才能更好地自主。

四、建設一個寬松和諧的創新的教學環境

我們要從培養學生的創造性思維和發散思維兩方面入手，指導學生在觀察和思考中能夠“同中求異”，能夠通過已知求得未知，能夠從舊知導出新知，從而發現新問題，產生新思想，增強創新意識。我們要解放學生的大腦，解放學生的手和腳，讓學生不拘形式地寫下見聞、感受，為學生充分地展示個性提供廣闊的空間。進行作文創新教學，不能急于求成，要在各方面先養成學生一種創新的習慣，即創新成為學生的一種習慣思維或行為。作文是一種復雜的心理活動過程，也是一項復雜的心智技能。要想讓學生寫出別具一格的作文，關鍵在于如何開拓學生的思路，如何引導學生由此及彼地聯想，培養靈活的聯想力;如何引導學生有意想像，包括再造想像和創造想像，培養豐富的想像力;下一步，才是如何指引學生在靈活的聯想和豐富的想像中生成自己獨創的思路，寫出有自己個性的作文來。在作文教學中，師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持一個良好的個體心理狀態。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的創新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等，越和諧，學生的創新意識就越強烈，創新作文教學的人文環境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現出來的創造性追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。把自主、真實、創新作為小學生的作文標準，發展學生個性，讓孩子表達自己的心聲，去感受生活中的真、善、美，用稚嫩的筆去描繪生活的多姿多彩，表達他們的童真童趣。