培養小學數學自學學習能力的有效策略

崔金洪

【摘要】培養小學生自主的學習能力，是新時期教育教學改革的必然趨勢，也是新課程改革的目標之一，是一個系統的工程，是事關學生終身教育的需要，是事關素質教育的需要，是事關教育改革的需要。培養學生自主的學習能力，應該遵循民主性原則、主體性原則、個性化原則和鼓勵性原則，這樣有利于營造和諧平等的教學氛圍，更好地激發學生學習的潛能和能動性，充分發揮學生的個體優勢，努力培養學生的探究能力。為了達到培養學生自主的學習能力，要通過各種有效途徑積極探索和不斷實踐，讓學生掌握必要的學習方法和學習策略，教會學生能自主學習、合作學習、探究性學習，最終實現“學會學習”。

【關鍵詞】以議促學 因材施教 自學能力 授之以漁

一、創設意境，以議促學

新課程強調“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”給學生獨立思考的空間鼓勵學生自主探索，發展學生的思維空間。在“認識人民幣”一節教學時，我結合實際生活，設計了一個學生售貨，學生采購生活、學習用品的教學活動，這樣既強化了認識，又訓練了換算和社會參與能力。再就是以議促學，讓學生在相互交流中發現問題，相互協作以解決問題，提高認識。學生往往在相互議論中，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，最終形成內化知識、深化知識，從而培養起思維的深刻性、多樣性和創造性。例如在“乘法分配律”的教學活動中，我在教學時，讓學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數……的和同一個數相乘能適合“乘法分配律”，而且幾個數的差同一個數相乘也適合。經過這樣的議論，學生很快便運用已知知識解決了問題，同時，還發展了學生的思維。

二、鼓勵個性，因材施教

新理念要求每一個學生都可以根據自己獨特的個性選擇最優化的學習方式，每位教師都可以據此選擇最優化的教學方式。作為教師，在正視學生差異的基礎上，要認識并把握每個學生的個性特點，給不同條件的學生以更廣闊的發展空間。教學中，盡量給每個學生提供自由，表現各自觀點的機會，滿足他們各自的學習需求和發展需求，認同和肯定學生不同角度和不同側面的思維方式，教學中避免思維角度的最佳化的統一。比如，在遇到一題多解的情況下，學生的答案會豐富多彩，這時教師應把答案分成幾類，分類加以引導，并指出各自解法的優缺點，這樣才會使各種思維方式的學生都有不同程度的發展和提高。

三、通過課堂引導提高學生自學能力

自學能力的培養需要教師在課堂中適時引導，引導學生積極主動思考。例如，在學習三角形的內角和的問題時，為了提高學生的自學能力，筆者在課程開始前，讓學生畫出不同的三角形，并分別測量三角形的內角，最后求三個角的和。學生在我的引導下，積極動手，畫出了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并用是角尺測量所畫三角形的角度之和。毫無疑問，最后所有三角形的內角和都是180，也不排除一此學生量出181”或179的誤差。通過我的引導和學生們自己動手畫圖和測量，學生們對三角形內角和的定律印象十分深刻，自學的樂趣也給了學生動力。

四、授之以漁，進行學法指導

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導，并且要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法，注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。學生則可以通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。

平行四邊形面積=底x高

三角形面積=底x高÷2

在這種長期的學法教授過程中，學生便會逐漸形成一定的數學思想?！皵祵W思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。”在數學教學中，定理是數學的一個重要組成，而對定理的理解是自學的理論基礎。對定理的形成過程（推理過程）的認識和理解最容易培養人的數學思想和數學方法，其中數學方法（分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉化等）既是學生獲得知識的方法，也是用知識去分析問題、解決問題的方法，是一種認識能力，這種能力是自學成功的必要保證。學校教育重在打基礎，尤其是小學階段。教會學生知識固然重要，但教會學生具備好的學習方法更應引起人們的關注和重視。

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