基于學科整合下公共精神培養的路徑探究策略

馬鎮東

【摘要】開展“基于學科整合下公共精神培養的路徑”的課題研究，立足于中國特色社會主義核心價值觀和公共性理論，從理論上回應公共精神與國家治理之間的內在關聯，堅持基于學科整合而又大膽創新的學術取向，有助于豐富發展公共精神的研究主體，提升公共精神的理論解釋力，為應對公共精神危機，促進國家善治提供學理分析范式，在新的視角下為國家治理現代化提供理論增量。同時，也為社會主義核心價值觀的培育提供了有力支撐，結合初中道德與法治的發展沿革、課標規定及內容構成，其呈現出明顯的思想性、人文性、實踐性及綜合性特征。基于此，文章從多個維度分析初中道德與法治課程性質，并以多維度定位為基本原則探究初中道德與法治課程的實施策略。

【關鍵詞】公共精神? 學生? 公民教育

開展“基于學科整合下公共精神培養的路徑探究”的課題研究，立足于中國特色社會主義核心價值觀和公共性理論，從理論上回應公共精神與國家治理之間的內在關聯，堅持基于學科整合而又大膽創新的學術取向，有助于豐富發展公共精神的研究主體，提升公共精神的理論解釋力，為應對公共精神危機，促進國家善治提供學理分析范式，在新的視角下為國家治理現代化提供理論增量。同時，也為社會主義核心價值觀的培育提供了有力支撐。

道德與法治是一門與時俱進的課程，在不同時期具有不同的課程目標、內容與實施方法。而在中國特色社會主義新時代，保證課程實施質效的前提是對課程性質進行精準定位，并探索與時代、人才需求相契合的課程實施方法。基于此，文章以初中道德與法治課程為例，從課程的多維度定位入手闡釋該課程的實施策略，旨在為初中道德與法治課程教學提供思路與方法。

一、實施公共精神培養的原則

（一）理論與實踐相結合的原則。從道德與法治課程發展沿革可以發現，本課程是一門與時俱進、體現黨及國家意志、注重塑造學生健全人格、培養學生道德素養、提升學生思想及觀念高度的課程。

（二）德育與新課標相結合的原則。從道德與法治課程標準規定來看，該課程的性質規定、目標、指導思想中從道德、法治、社會主義核心價值觀、公民守則、生活、文化等多個層面揭示了課程的內涵，表明初中道德與法治課程具有道德教育、公民教育、實踐教育的特征。

從道德與法治課程內容構成來看，其所設置的“成長中的我”、“我與他人和集體”、“我與國家和社會”三大主題以及其中滲透的公共精神教育內容體現初中道德與法治課程是一門實實在在的道德教育課程，兼有促進學生智力發展的文化課程性質、傳遞社會主義核心價值觀、傳播政治文化及法治精神的公民教育課程性質。

二、初中道德與法治課程實施策略

（一）堅持以“立德樹人”為根本任務

習近平總書記強調，要讓學生深刻感悟馬克思主義真理力量，為學生成長成才打下科學思想基礎。初中道德與法治課是提高學生政治素養與思想覺悟、加強學生道德認知能力、價值選擇能力、培養學生法治觀念的重要學科，其根本任務在于“立德樹人”，將學生培養為政治立場正確、思想觀念正確、道德品質高尚的“知行合一”青年，這一任務貫穿于素質教育的始終，也是各階段教學的指引方向。

“立德樹人”，“立德”為先，其不僅體現在培養學生道德品質上，也體現在作為學生指引者的教師要注重自身的道德修養，以身作則、言傳身教，以一種全新的思維與理念看待新時期教育工作者的使命，以彰顯新時代教育工作者的教育風貌，有助于培養知行合一、德才兼備的青少年。

（二）以實踐彰顯課程公民教育的價值

實踐是學生接觸社會、參與社會的主要途徑，也是學生社會責任感形成的主要陣地，更是學生認知認可自身為中國公民這一身份的渠道。基于此，學校及教師需要圍繞公民教育積極開展形式多樣的社會實踐活動，如字疫情防控期間引導學生圍繞“致敬‘逆行者’”主題創作繪畫、攝影作品，并將其放置在學校官方網站頁面中，使學生親身參與抗疫精神、社會正能量、主流意識的弘揚中，既能培養學生感恩品質，又能將學生學習成果可視化，激發學生參社會、承擔社會責任的積極性。

（三）以真實案例提升公共精神

為體現初中道德與法治課程思想教育性質，教師需要在課程實施中重視對學生思維獨立性、層次性、實踐性、結構化的培養，使學生通過分析真實案例構建思想、精神、道德品質知識框架，繼而充分發揮學生主觀能動性，使其積極主動、創造性地參與到課程實踐中。

以《積極奉獻社會》教學為例，教師可呈現“磨刀老人”吳錦泉視頻，這位八十九歲的老人將自己磨刀所獲的大部分收入捐給受災人民、救濟孤兒、幫助村里修橋鋪路，一直在為他人、社會風險。學生觀看視頻后，教師請學生說一說身邊、生活中具有奉獻精神的人物事跡，并通過達境移情、換位思考引導學生感知奉獻社會的本質與內涵，使學生在體驗感動中形成道德良知，選擇正確的社會行為。

新時代背景下，初中道德與法治課程的內涵有所拓展，為此，教師需要明確本課程的教學定位，轉變以知識為主體、以學科和教師為中心的教育理念，以學生為本、以學習為主，不斷調整教學方式以滿足學生多元化的發展需求。通過課程學習，實踐教學等途徑，培養學生的獨立人格、社會公德、行為規范、仁愛之心等公共精神，最終達到新時代四有新人的立德樹人目標。

參考文獻

[1]孫靈靈.基于初中道德與法治學科核心素養的微課程開發與實施——以疫情下的“我”和“我們”微課程為例[J].思想政治課研究，2020（03）：156-158+98.

[2]張鳳玲. 初中道德與法治課程實施生活化教學的有效策略[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[本文系山東省淄博市淄川區教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于學科整合下公共精神培養的路徑探究”成果，立項編號：B-b/2021/ZCJG/131]