淺談小學語文低年級口語交際教學

蘇苑

【摘要】新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學低年級口語交際教學是學生語言學習的初始階段，學習具有極大的可塑性，所以，口語交際在小學低年級就應承得到重視。因此，在口語教學中，我立足課標，結合實際，對低年級口語交際教學現狀進行分析，并尋找有效途徑。

【關鍵詞】 小學語文 低年級口語交際 有效途徑

語言是人類最主要的交際工具，新課標指出：口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這是語文教育的一次重大改革。口語交際能力是低年級學生應具備的基本能力，教師要把握契機，教學中找到有效的切入點，才能促進低年級的學生樂于口語交際，現結合自己的教學實踐，談談對口語交際教學的幾點體會。

一、小學語文低年級學生應具備哪些口語交際能力

培養口語交際能力應從小抓起，小學低年級就應得到重視。而小學生的口語交際能力有哪些？具體表現如下：一是要學會認真傾聽，不打斷，要耐心，能提取說話人的主要信息。二是能清楚明白地表達自己的見聞，感受和想法，很好地分享給他人。三是能大方得體和自信表達，適當配上一些肢體語言。四是能注意說話時常使用文明禮貌用語，如：“您好”、“謝謝”、“請”等。

二、當前小學低年級學生口語交際的現狀分析

1.學生方面

山區的大多數孩子的口語表達能力較差，膽小不愿表達，說話缺乏邏輯性等。低年級的學生注意力更難以集中，他們喜歡游戲中學習，而這樣的課堂往往較混亂，學生不聽指揮，導致課堂教學難以進行，更別說口語交際訓練了。

2.教師方面

在長期的語文教學實踐中，口語交際教學課堂以口頭進行，書面考試幾乎不涉及，因此，老師受考試成績的驅向，口語教學教學一直處于課堂教學的邊緣地帶。即使老師明白口語交際在語文素養培養中的重要性，也礙于對口語交際教學的重點把握不當，而導致每一個單元語文園地的口語交際的教學流于形式。

三、培養口語交際能力的有效途徑

（一）立足教材，開展口語交際訓練

部編版教材的口語交際結合每一次交際活動，涵蓋了傾聽、表達和應對等口語交際目標，口語交際目標更加具體化、層次化。話題的選擇更加的生活化和具有互動性等。

1.精心備課，抓口語交際的訓練點

備課的過程就是教師圍繞教材的核心要求，根據教材中的不同訓練內容，精心設計教學點，開展口語交際訓練。如：一年級下冊《聽故事，講故事》通過精心備課，抓住本節課的訓練點做如下教學：引導學生借助圖片展開合理想象，開展講故事活動，學生通過認真傾聽故事，邊聽邊借助圖片等，記住故事的內容，從而達到學生口語交際能力的提高。

2.注重活動形式，促進學生樂于交際

要想低年級學生在課堂上積極參與，教師就必須注意開展口語交際教學的方式和方法。教學中把學生視、聽、說結合起來，通過說一說、評一評、做一做、演一演等形式，使學生樂于交際。如：一年級下冊《一起做游戲》中，學生學會邀請;介紹一個游戲，一邊做一邊說，把游戲規則說清楚后，學生間就可一起玩游戲。

（二）創設情境，激發學生交際欲望

“興趣是最好的老師。”對于低年級階段的孩子來說，充滿樂趣的事物或情節更能調動學生參與的積極性。因此，在口語交際教學中，我們應根據學生生性活潑的特點，創設合理和有趣的情境，使孩子樂說、善說，習得交際的能力。

如：二年級下冊《圖書借閱公約》教學中，班上正在創建“書香班級”，收集了同學們的圖書并全部編號擺放好。此時我設計情境：圖書角開放了，同學們來看書會發生怎樣的情境？同學們通過說一說，演一演，哪些情況不應該和不文明等，從而共同制定“圖書借閱公約”，這樣的口語交際的效果不言而喻。

（三）聽說互動，培養口語交際能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程。只有充分地互動，才能體現交際、學會溝通、培養能力。課堂上教師應引導開展形式多樣的互動，通過小組合作學習和全員參與互動等形式，改變傳統的“一言堂”，突現學生的主體地位。同時，教師在教學中，需引導學生在傾聽別人說話時，應認真和專注，并能提取說話人的主要信息;很好地分享自己的感受和想法。以聽說互動，培養學生的口語交際能力。

如：在教學二年級下冊的《長大以后做什么》時，我設計了如下3個環節，并且都以“長大以后做什么？”和“為什么？”為題，一是師生互動環節：讓學生的大腦進行語言思維整合;二是生生互動環節：由學生演記者采訪同學，鼓勵孩子大膽的表達，其他學生要認真傾聽并作出評價;三是群體互動環節：由小組集體討論，擴大學生的參與面。通過不同層次和角度的訓練和整合，使學生的口語交際能力得到了培養，并取得了良好收效。

（四）拓展生活，豐富口語交際素材

“教育即生活”，低年級口語交際教學不能受限于課本，教師應盡可能優化課程資源，將口語教學與學生的生活相結合，口語交際的素材才能得到豐富。使口語交際教學更富有趣味性、情境性和真實性。

比如：在學習一年級下冊《打電話》后，我布置了這項作業：讓學生把自己一天里的所見所聞中感受最深的（或最有意思或自己做得最好……）一件事，打電話講給家人聽，使學生在口語交際中也能言之有物，真實地表達自己的見解等。拓展學生生活中交際的內容，增加口語交際的實踐。

（五）多元評價，提高學生綜合素養

課標指出：注意評價主體的多元（師生評價和生生間評價相結合）;恰當運用多種評價方式。教學中可從交際興趣、交際態度、口語表達等方面對學生進行積極肯定，激發學生的興趣，擴大口語交際的面，使學生樂于表達，從而，達到提高學生的綜合素養。

比如：一年級下冊《聽故事，講故事》，學生以“聽眾”、“故事家”、“評委”等不同身份參與評價活動，評出了“最佳聽眾”、“故事大王”、“優秀評委”等稱號。學生在同學們的賞識評價中得到欣賞，并在評價中取長補短，取得了事半功倍之效。

低年級的學生正處于“語言學習的關鍵期”，具有極大的可塑性，希望我們要認清形勢，轉變教學觀念并提高自身素質，讓語文口語教學真正“活”起來，遵循“為用而學，在用中學，學中會用”的原則來提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.