任務(wù)型教學(xué)在初中生物課堂中的有效應(yīng)用

徐玉玲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)作為當下十分火爆的新型教學(xué)方式之一，非常有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上可以進行自主的思考，進行主動的積極探索，讓學(xué)生在課堂上可以更加專注的進行聽講，從而更好地獲取生物知識。在完成教師布置的任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主的想象、練習(xí)與思考對知識進行探究，在這個過程中，形成了對于生物知識的一系列思維體系的構(gòu)建，大大地提高了學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。促進了學(xué)生的全面發(fā)展。這對于學(xué)生提高自我的成績有著十分重要的意義。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)積極的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，從而更好地去探究知識上的真理。

【關(guān)鍵詞】集中學(xué)生課堂精力;提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài);培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任務(wù)型教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生在課堂上積極主動地進行的知識的探究，在完成任務(wù)的過程中完成對知識體系的構(gòu)建，并且將知識進行合理的細化分析與總結(jié)。教師利用任務(wù)型教學(xué)模式進行對于課堂的輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂的完成中，占據(jù)了更高的比重，從而更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，從而更好地促進學(xué)生完成教師的任務(wù)。同時在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生與教師也進行了一個良性的溝通，讓教師更好地得到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一個反饋，同時在這個過程中教師也更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，在這樣良好的互動中促進的師生關(guān)系的和諧發(fā)展，同時也讓學(xué)生對知識的理解，有了一個更深層次的高度。

一、集中學(xué)生課堂精力

在生物教學(xué)中，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能夠更加便捷的學(xué)習(xí)到生物知識，并且掌握生物知識，那么合理的運用知識與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是分不開的，如果學(xué)生在上課時不集中精力進行課堂的聽講，那么，對于知識的理解，就會比其他同學(xué)來有所欠缺，所以，教師要在教學(xué)的過程中保證學(xué)生在課堂中保持精力充沛，同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)精力在課堂上而不是被其他無關(guān)緊要的事物吸引，那么任務(wù)型教學(xué)就很好的做到了這一點。

例如，在教授“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，對于這類植物的分辨以及他們的特性、生長條件都并不是很難掌握的知識，所以有些學(xué)生難免會感到驕傲自大，認為這種知識并不用特意進行掌握與知識的背誦，怎么保持這種心態(tài)，今天學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效果也不會擁有一個很好的成果。這就導(dǎo)致在考試的過程中很容易失分。所以教師在教學(xué)的過程中進行任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生提前布置與知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生去自主完成，這樣可以很好地保證學(xué)生課堂精力的集中，保證教學(xué)的相關(guān)效率。

二、提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在初中階段的生物課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)的效果將會比不進行課堂預(yù)習(xí)的效果要好很多。所以讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再進行課堂的教學(xué)才是一個正確的教學(xué)順序。任務(wù)型教學(xué)模式具有延伸性，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生去積極探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，保證學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對知識的理解有一個更加深刻的印象。從而更好地幫助學(xué)生在考試時進行知識的輸出與運用。

例如，在教授“細菌和真菌在自然界中的作用”時，在對于這堂課的學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)生就應(yīng)該提前對這門課程有一定的了解，這樣在課堂上學(xué)習(xí)起來才不會感到吃力，因為這門課程的相對來講比較復(fù)雜，而且需要實踐操作背誦的東西也非常多，所以教師利用任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提前布置好課堂開始前的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對于這門課的知識進行一個預(yù)習(xí)與鞏固，通過對任務(wù)完成中，對于實踐的感知性與參與性，更好地將實踐的結(jié)果運用到自己的生活中來，幫助學(xué)生確立正確的價值觀。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師對于任務(wù)的布置是層層遞進的，讓學(xué)生在課堂上去積極的獲取知識，探求真理，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在學(xué)生對于任務(wù)完成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的思考，同時啟發(fā)學(xué)生循序漸進，逐步深入的完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生將抽象的知識融入到自己的生活實踐中，同時對知識的理解也會更加深刻，同時讓學(xué)生感受到知識就在身邊。在實踐的過程中，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，對自己的許多行為進行了系統(tǒng)的規(guī)范，從而更好地培養(yǎng)了自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)與生活。

例如，在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時，教師可以將課堂教學(xué)的重點放在神經(jīng)系統(tǒng)組成各部分中，同時將需要背誦的重點整理成冊，并編寫組成任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對該部分的知識進行一個更加縝密的梳理，在完成任務(wù)的過程中，教師很好地利用了任務(wù)型教學(xué)的特征，將學(xué)生與知識進行一個緊密的相連。同時在這個過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且將這份積極性一直延續(xù)到學(xué)生的考試中去，進而取得一個令人滿意的優(yōu)異成績。

在進行任務(wù)型教學(xué)模式的實踐中，教師要注重學(xué)生在其中的參與感，同時積極的接收學(xué)生在教學(xué)中的反饋，讓學(xué)生在完成教學(xué)的任務(wù)時可以擁有更好的體驗感，從而配合教師完成整合任務(wù)型教學(xué)的最終閉環(huán)，但在這個過程中，學(xué)生可以進行自主探究并從中感受到知識的魅力，同時在這個過程中收獲樂趣，使學(xué)生的對于學(xué)習(xí)充滿更加深厚的興趣與熱情，并且更加順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高生物課堂的效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

參考文獻：

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