實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用探討

袁翔

【摘要】物理學(xué)科在高中階段中所占的比重比較大，同時實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加適用于課堂教學(xué)，在現(xiàn)行的課程中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的物理課堂中都需要增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅僅可以更好的幫助學(xué)生理解知識，同時也需要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，提高學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。高中教育過程中與初中階段相比較具有更高的實(shí)踐性，學(xué)生不僅僅需要簡單掌握知識，更重要的是理解知識，深化學(xué)生的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用效果。那么在課堂教學(xué)過程中，如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，這也是本篇探討的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);帶動氛圍;輔助理解;強(qiáng)化實(shí)踐

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師單方面在課堂中給學(xué)生講解知識，效果不會特別理想，這也是由于物理知識比較抽象，學(xué)生在理解的過程中他們很難在腦海中形成知識的印象，況且在理解的過程中對于一些抽象的知識很難達(dá)到記憶甚至應(yīng)用的程度，在課堂教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的形式能夠讓學(xué)生通過動手操作去感受現(xiàn)象的變化，從而在這個過程中理解了一些從未深入理解的知識，這樣也使得學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中可以從多角度進(jìn)行思考。

一、帶動課堂氛圍

物理學(xué)科在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生相關(guān)知識積累比較少，那么在學(xué)習(xí)時有也比較難以理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會特別高。為了進(jìn)一步帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，那么在開展教學(xué)環(huán)節(jié)時，不妨就可以借助于學(xué)生比較喜歡的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這也是由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以自己動手操作，并且一些物理器材也是學(xué)生比較感興趣的，讓學(xué)生在操作的過程中他們可以提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，帶動課堂教學(xué)氛圍的提升。

例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)過程中，教師為了充分帶動課堂上的教學(xué)氛圍，可以在備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備好課堂中實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到的素材。對于學(xué)生來說，可能課堂中單方面的知識講解，學(xué)生會感覺到無趣，但是課堂中結(jié)合教師實(shí)驗(yàn)的形式，就可以提高一部分學(xué)生的興趣。況且教師自己邊動手操作，邊給學(xué)生講解，這樣的話課堂中的效果也會更好，氛圍也會更好，教師也可以在講解中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，共同理解知識。

二、輔助學(xué)生理解

物理知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生在理解的過程中需要教師在課堂中花費(fèi)大量的時間給學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)際上這樣教學(xué)的有效性就大大降低了。因此在教學(xué)的過程中為了進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行理解，那么可以在教學(xué)的過程中借助于實(shí)驗(yàn)形式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。并且一些實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)其中物理現(xiàn)象的變化過程，那么學(xué)生也就可以通過這樣的過程，真實(shí)感受到物理知識的內(nèi)涵。況且物理知識本身比較抽象，高中階段的知識尤為重要，就需要通過課堂實(shí)驗(yàn)形式幫助學(xué)生理解。

例如，在進(jìn)行“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解的過程中，為了有效的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小車的速度變化規(guī)律，那么在課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生通過課堂實(shí)驗(yàn)的形式去記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的變化發(fā)現(xiàn)時間變化的規(guī)律。可以讓學(xué)生在課堂中動手操作，這樣學(xué)生只有在自己真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，對于這節(jié)課的內(nèi)容才可以提高認(rèn)識，這樣教師結(jié)合這這節(jié)課內(nèi)容講解的過程中，效果也會更加理想。

三、強(qiáng)化知識實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容之后理解以及記憶，實(shí)際上并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。而如果說課堂中單純的給學(xué)生進(jìn)行講解知識分析知識，雖然說學(xué)生短時間內(nèi)可能達(dá)到了理解的要求，但是實(shí)際上學(xué)生在習(xí)題應(yīng)用當(dāng)中就可以發(fā)現(xiàn)，他們不知道如何將具體的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化到習(xí)題當(dāng)中，降低了學(xué)生的做題正確率。因此在教學(xué)當(dāng)中，不妨就可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行困境中講解的過程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化知識時間在課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后自己動手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠設(shè)置幾個實(shí)驗(yàn)的步驟，通過不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)之后能夠?qū)⒆约旱母邢胗涗浵聛恚约白约簩τ谶@節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識，這樣可以讓學(xué)生的認(rèn)識，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的一件事，而且也讓學(xué)生通過實(shí)踐的形式，對知識點(diǎn)有了更深刻的理解。而且課堂教學(xué)過程中也可以結(jié)合應(yīng)用習(xí)題的形式，對于這節(jié)課的知識能夠做到巧妙的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

總而言之，高中物理在學(xué)科教學(xué)的過程中，需要充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在其課堂中發(fā)揮的成效，況且高中物理學(xué)科的重要性也是可想而知的，教師只有在教學(xué)過程中通過不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，才能夠真正提高其學(xué)科成績。培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)興趣也尤為重要，在課堂中通過實(shí)驗(yàn)的形式，一方面可以讓學(xué)生通過動手操作，真正感受實(shí)驗(yàn)過程，感受知識同時也讓學(xué)生通過不斷的操作過程中加深了對于知識的認(rèn)識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種重要的方式，同時高中物理學(xué)科知識與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系非常密切，這也體現(xiàn)出在課堂中運(yùn)用其方式可以使得課堂效果得到更快提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常偉偉，徐衡. 基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊，2020，1（1）：85.

[2] 蔣昌武. 微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：471.