如何在練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)因材施教

文小利

作業(yè)是課堂教學的自然延伸與有效補充，是學生鞏固知識和提高能力的有效途徑。語文課是實踐性很強的一門課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握和運用教學內(nèi)容的角色。近年來為了減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，國家實行了“雙減”政策。這里的“減負”不是表面上的減輕任務量，而應改變教與學的方式，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，這也對課堂教學中的作業(yè)設計單元作業(yè)設計提出了更高的要求。針對我們的農(nóng)村學校，我想談談“雙減”政策之下學生的作業(yè)設計如何因材施教。

我們要在練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)因材施教，在單元作業(yè)設計就一定要遵循以下幾點：

一、設計理念

1.嚴格遵守語文學科的特點;

語文是語言學科，培養(yǎng)學生的語感，進行一系列的言語活動，一定是語文教學的重要內(nèi)容。《語文課程標準》在提出了工具性和人文性統(tǒng)一的語文學科特點的同時，也明確指出了語文教學的主要任務：“要求學生吸收民族文化智慧;關心尊重多樣文化，發(fā)展語言思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文;注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”所以，作業(yè)的設計，既要有語言、文章、文學文化等的知識積累的范疇，又必須有培養(yǎng)和提高學生良好語言能力、發(fā)達的思維能力、豐富的想象力、大膽的創(chuàng)新意識和健康積極的情感價值觀的內(nèi)涵。只有這樣，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的單元作業(yè)設計才能真正有效，才能為有效地開展語文教學和提高學生語文素養(yǎng)服務。比如平時的單元作業(yè)中，要注重知識的積累和運用。我們要設計一系列與課堂教學緊密聯(lián)系的言語活動，幫助學生鞏固課內(nèi)學習并向課外延伸，進而借助作業(yè)訓練形成有助于他們終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。

2.切實依據(jù)學生學習的需要;（以人為本是新課程改革的核心理念，本著為學生終身發(fā)展服務的語文教學思想，堅持貫徹“雙減”的精神，也是我們?nèi)粘＝虒W中必須遵守的基本原則，所以單元作業(yè)設計必須站在學生的角度，切實依據(jù)學生的需要，以學生的學習要求為出發(fā)點，以有助于學生語文素養(yǎng)的獲得與提高為旨歸，在具體的語文單元作業(yè)設計中，我們要力避作業(yè)的單一呆板性，注意合理性和趣味性，數(shù)量要適當，減輕作業(yè)的幫扶，減小作業(yè)的難度。為了讓優(yōu)生吃飽，單元作業(yè)設計可以有百分之五到百分之十的提高拓展題，這樣才能體現(xiàn)梯度性，把“減負不減質(zhì)”落到實處）

二、明確單元作業(yè)設計的目標。

教師在設計單元作業(yè)時，首先要考慮單元作業(yè)目標，而單元作業(yè)目標必須圍繞單元的教學目標。單元作業(yè)目標不僅要涵蓋單元教學目標中知識技能層面的目標，還要涵蓋過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標，從而為單元作業(yè)的設計提供依據(jù)。

三、明確單元作業(yè)設計的內(nèi)容

首先要明確語文科各年級的教學目標（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）;然后根據(jù)各單元的語文要素，從“基礎知識的積累”“閱讀·理解·感悟”“習作的選材、構思、表達”等方面入手，凸顯各單元的訓練重點。單元作業(yè)設計的內(nèi)容可以分為：基礎性作業(yè)（字詞的音形、詞語的積累、句子的積累、訓練）、技能性作業(yè)（查字典、）實踐性作業(yè)（觀察類的、動手類的、小制作等）、綜合類性的作業(yè)（手操報等）拓展性的、開放性的作業(yè)（這種題難度就要深一些了，量保持在百分之十作右）。

四、語文單元作業(yè)設計要體現(xiàn)多元化

1.作業(yè)形式多樣，競展風采

根據(jù)教材特點和學生的學情精心設計作業(yè)，可以達到舉一反三、事半功倍的效果。所以設計的作業(yè)盡量多樣化。比如：基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)、開放性作業(yè)等。這樣各種類型的作業(yè)都會體現(xiàn)出不同類型學生的特點、長處，這樣更激發(fā)了學生的學習興趣。

2.尊重學生個體差異，設計個性化的作業(yè)。

這類作業(yè)主要是發(fā)揮學生的主觀能動性，留給學生選擇作業(yè)的空間，讓學生通過動手動腦自主完成作業(yè)，提升學生的能力。比如在學習了五年級上冊的《園地五》中《風向袋的制作》一文后，可以讓學生回家自己當一次“小小發(fā)明家”，完成一個小制作或小發(fā)明。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學生的動手能力，也發(fā)散了學生的思維。第二天讓學生將自己的小制作帶到學校在班級的語文課中進行展示，展示時可以向大家介紹作品是怎么做的，也可以介紹作品的功能和作用，還可以做一名推銷員，說說你的作品的好玩之處。這樣的作業(yè)是學生自己親手做的，所以學生就有話可說。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生的語言表達能力得到了鍛煉。

3.作業(yè)要有針對性，努力做到持之以恒。

目前對學生的讀書習慣和寫字要求都很高。要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和書寫習慣是一個長期的過程。我們就從一年級開始對學生的寫字和讀書的習慣提出要求。讓學生在老師和家長的督促下每天堅持做好，漸漸的孩子們的參與熱情就會高漲，學習興趣也濃了。

五、語文單元作業(yè)設計要體現(xiàn)層次化

單元作業(yè)設計是檢查學生對本單元知識掌握的主要手段，也是幫助學生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。在國家推行“雙減”的政策下，如果不顧學情的差異，作業(yè)“一刀切”，很容易造成優(yōu)生“吃不飽”，學習興趣減弱;學困生“吃不消”滋生畏難的心理，產(chǎn)生厭學的情緒。所以在單元作業(yè)設計時一定要注重難易的程度、比例。整體原則是引導學生通過作業(yè)練習，由淺入深，由易到難，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展提升。

因此，在“雙減”政策的實施過程中，做到因材施教，才能讓學生成長，學生單元作業(yè)的設計既是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。我們一定要根據(jù)實際情況，因內(nèi)容而異，因人而異，設計出一些有效的、形式多樣化的作業(yè)。這樣才能讓作業(yè)不成為學生的負擔，反而讓作業(yè)成為學生增長知識，豐富生活，拓寬思維的學習空間，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子對知識的渴望，增強學生的學習興趣，發(fā)展孩子的個性，提高學生的個人素養(yǎng)。