初中語(yǔ)文閱讀情境化教法的探索

趙雪燕

【摘要】為了滿足新課程教學(xué)改革的實(shí)際要求，初中教師必須積極探索新型教學(xué)模式，全面開展現(xiàn)代化閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀在初中語(yǔ)文課堂中占據(jù)重要位置，為了使學(xué)生集中注意力進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該將多元化、現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的閱讀水平。另外，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重閱讀情境化教學(xué)，以滿足學(xué)生閱讀需求，這樣學(xué)生才能夠全身心進(jìn)行閱讀，構(gòu)建高效、科學(xué)的閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境化教法

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師必須保障教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，使學(xué)生的課堂教學(xué)效果得到有效提升，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建情境模式，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，全面開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生在參與語(yǔ)文課堂的同時(shí)感受閱讀帶來(lái)的樂趣，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容合理制定目標(biāo)

在初中教學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，涉及很多內(nèi)容，教師應(yīng)該將閱讀作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生切身參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效激發(fā)，獲取更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，初中語(yǔ)文教師還要掌握主要的教材內(nèi)容，以此明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠在日常閱讀中提升自身的實(shí)踐能力。一般而言，在初中階段，語(yǔ)文教材內(nèi)容是專家經(jīng)過(guò)層層篩選出來(lái)的，通過(guò)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。因此，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該分析學(xué)生情況做好語(yǔ)文閱讀備課，并針對(duì)各項(xiàng)閱讀問題進(jìn)行深度探究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效閱讀教學(xué)模式。

例如，在《回憶我的母親》教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)水平、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等內(nèi)容，合理制定教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生就能夠在掌握教材中生字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容中，明確教材文章的脈絡(luò)，加深對(duì)教材內(nèi)容的整體理解，并針對(duì)作者對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)人物心情的變化。另外，教師還需要針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，重點(diǎn)講解作者資料、寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，從中體會(huì)母親的愛，使學(xué)生樹立起尊重母親的意識(shí)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生明確閱讀方向，使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)中。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂中，為了高效開展分層教學(xué)活動(dòng)，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，但很多學(xué)生的理解能力都有所不同，如有的學(xué)生可以快速提煉出文章的主旨大意，有些學(xué)生需要時(shí)間進(jìn)行理解、消化，但理解還不夠深刻，有時(shí)候閱讀幾遍才能夠體會(huì)其中的真正含義。為了有效改善這一問題，教師應(yīng)摒棄過(guò)去的統(tǒng)一閱讀教學(xué)方法，開展分層教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)為每小組分配閱讀能力強(qiáng)、閱讀能力薄弱的學(xué)生，大家共同進(jìn)步，并結(jié)合小組情況分配相應(yīng)的閱讀任務(wù)，每個(gè)小組任務(wù)都是5人，提高教學(xué)效果。

例如，在《列夫·托爾斯泰》閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、閱讀技巧，開展針對(duì)性的培訓(xùn)和鍛煉活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論、交流閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行探討，還需要精心選擇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握閱讀方法。在初中教學(xué)階段，學(xué)生普遍具有特殊的性格特點(diǎn)，這就對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的心理健康，構(gòu)建趣味性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)中，從而掌握更多新知識(shí)，形成健康的心理狀態(tài)。

三、借助有效的情境構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)

在初中閱讀課堂中，為了充分發(fā)揮情感教育作用，教師應(yīng)構(gòu)建有效的情境，通過(guò)趣味故事、表演方式展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添更多樂趣。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)并理解語(yǔ)文知識(shí)，還需要借助多媒體技術(shù)的輔助力量，展現(xiàn)更多直觀、趣味的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在《壺口瀑布》內(nèi)容講解中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其更好地感受文章中表達(dá)的情感，并結(jié)合故事的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有大致了解，并感受到課文中的主旨思想，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知。情感滲透是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須對(duì)其進(jìn)行重視，通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)一步完善學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，并從思想教育對(duì)情感教學(xué)工作有重要的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀理解課文重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在初中階段，語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言分析、賞析深度日益增加，學(xué)生需要掌握的知識(shí)類型也在拓寬，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，積極構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境，使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加開放、多樣性。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)思維，通過(guò)多元化、新穎的語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀的熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)

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