在“雙減”背景下如何激活數學高效課堂

廖尚月

【摘要】“雙減”政策的到來，為教育界帶來了生機。初中學校是學生學習的圣地，初中學生是祖國的未來，自然也要抓住這次機遇，努力創新，力求借助“雙減”之風，將教學推向新的高度。所以本文探究“雙減”背景下，如何激活數學高效課堂，向高效課堂要質量的策略，希望能推動初中教育事業發展步伐。

【關鍵詞】“雙減”;激活數學高效課堂;質量

引言：伴隨著“雙減”的步伐，初中教育教學也逐漸面向課堂，向課堂教學要質量。因為課堂是學生學習的主要場所，能夠帶領學生抓住課堂時間高效學習，不僅能夠提高學生課堂學習興趣，還能提高教學質量。數學學科，作為基礎學科之一，也是初中生一生必備技能之一，自然也要讓課堂教學提高效率，以便真正實現教學目標，助力學生高效率學習，真正能在課堂聽懂、學懂，進而提升數學學科的成績，增強數學學科的自信心。

一、傳統數學課堂現狀分析

1.“灌輸式”的教育，讓學生產生了思維的惰性

在初中數學教學中，我們經常使用的教學方法都是“灌輸式”的教育，這樣的教學已經讓學生產生了思維的惰性。當題目稍有難度，學生就不愿意積極主動思考，只等老師講解。在這樣的數學課堂中，學生只想等靠要，難以深入知識之中，將數學知識轉化為能力，這樣的課堂教學難以真正幫助學生進行提高[1]。

2.課堂教學量大，學生難有時間進行咀嚼消化

對于初中學生，尤其是初三學生，都要面臨中考這一人生大考，所以在這樣的背景下，學生在學習上普遍壓力大。每堂課教學，教師都盡可能將中考考點輸送給學生，可是學生學習的實際呢，往往是學了忘，忘了學。每次考試結束后，我們會發現課堂講過的內容，學生忘記了，失分嚴重。于是老師統一又再講一遍，可是呢，之后的考試發現還有部分學生做錯了。問題究竟出現在哪里呢？細細分析我們發現，雖然課堂老師講解了很多考點，但每一個都是重點，讓學生心理產生巨大的壓力，再加上課下還需要練題，難有時間和機會真正將所學知識咀嚼消化掉。所以長此以往，陷入惡性循環，自然課堂教學質量難以保證。

3.師生互動少，課堂積極性難以調動

在傳統課堂教學中，往往是老師站上講臺滔滔不絕的講解。而學生呢，則在座位上抬頭認真聽老師講解。這樣的課堂教學往往互動較少。對于老師的提問，學生更多喜歡集體回答，而不愿單個回答。因為集體回答時當自己不會還可以蒙混過關，但是當個人回答時，學生害怕自己不會，受到老師的批評。所以這樣的課堂師生互動少，課堂積極性難以調動。

4.教學模式單一，理論脫離實際

在傳統課堂教學中，往往存在教學模式單一，理論脫離實際的問題。一方面，在老師教學時，往往都只靠老師輸出，有些老師的課堂教學采取的是溫柔模式，所以一些本來就對數學不太感興趣的學生，直接將老師的聲音當成了催眠曲，老師在可以講解的津津有味，他在課堂上睡的“津津有味”。另一方面，在傳統教學模式下，往往是依靠教材行事的。可是教材中的一些例子，往往離學生實際較遠，在這樣的教學課堂，學生就會將自己生活實際和數學相分離，這樣的教學使得課堂僅僅是課堂，難以讓學生真正掌握數學技能。比如，將一組橘子擺成一個，二個，三個，四個的形式，讓學生只抽取其中一個就將其順序顛倒過來。學生們費勁的想著，可是還是不知道該怎么放。當老師將擺放四個一組的橘子抽取出來放在第一組和第二組之間時，學生才煥然大悟。在傳統教學模式下，學生的思維被固化，難以真正從知識限制中跳出來，此時學到的內容只是浮于表面，遇到實際情況難以及時想到解決辦法解決[2]。

二、“雙減”背景下激活數學高效課堂的策略探究

1.建立和諧的師生關系，積極調動學生學習的積極性

在傳統課堂教學中，一貫是老師為主體，學生被動接受知識，這使得學生無法從思想上認識到學習的重要性，他們一度以為是為老師學習，是為自己的父母學習。所以師生關系經常處于兩個對立面，無法積極促進學生學習數學知識。因為學生是接受教育的主體，師生之間沒有和諧的關系，將直接影響課堂教學效率。就拿數學學科來說，不喜歡數學的學生自然也很難喜歡上數學學科。尤其是初中時期，學生整體比較叛逆，此時如果不注重處理師生之間的關系，輕則學科成績退步，重則學生直接選擇放棄這一學科，不在花心思。所以在數學教學中，我們要想激活課堂，首先就得激活學生。在平時，想辦法走進學生生活。比如，和他們一起上上體育課或課外活動，其實，學生們很樂意和老師一起活動，一起談心，他們也渴望自己能夠多了解老師和老師建立良好的關系。那么在課堂上他們就會主動的參與進來，積極地與老師合作，不再睡覺，不再厭學。從而使整節課在不知不覺中很和諧的完成了，在這樣的環境下學生學習的積極性自然得以提高[3]。

2.轉變思想認識，變被動學習課堂為主動探究課堂

隨著“雙減”政策的不斷推廣，我們要轉變思想認識，變被動學習課堂為主動探究課堂。要在課堂上既保證教學內容的完整性，又保證教學形式的靈活性。因為在初中的數學課堂，一節課容量還是很大的，在如此緊張的時間內，怎樣實現高效課堂的目標呢？我們可以變被動學習課堂為主動探究課堂，在課堂先花費一小半時間將要學習的內容講清楚，之后引導學生在課堂上自己動起來，通過探究式練習，讓他們在練習中自主討論、分析。在這樣的教學模式下，學生會逐漸放開自我，真正將學習內容運用起來。另外，在轉變思想認識方面，我們要學會放手，當學生學習的引路人，真正教授給他們學習方法而不是只教會他們如何做題。比如在學習概率知識點時，我們可以帶領他們對實際生活中的概率進行研究，可以采用調查問卷的形式，讓學生學會分析數據，計算概率，在這樣的教學中，學生才能逐漸鍛煉自己分析解決問題的能力，真正助力課堂教學質量提升。

3.利用多媒體教學，讓教學模式多樣化

多媒體教學，是新興的教學模式，一經推出就深受廣大學生的喜愛。所以在教學中我們要改變以往的單調教學模式，利用多媒體進行教學，讓課堂更具有吸引力。比如在進行九年級動點問題復習時，只用板書講解不直觀，且難以清晰展現，不利于學生去理解和感受。但是利用多媒體，我們就可以讓動點變化動態展現，以此達到直觀清晰說明問題，幫助學生快速理解的效用。在多媒體應用下，我們的教學模式更加多樣化，在教學中我們可以盡量選擇豐富的動圖、視頻、音樂等為數學學科學習營造良好的學習環境，在愉悅的環境下，學生自然想要多了解知識的妙用。就如在學習圖形的旋轉一課時，我們可以將生活中的圖形用圖片形式展現出來，并利用動圖進行旋轉，讓他們直觀看到圖形旋轉變化規律，在學生有了初步感受之后再進行教學，自然容易且高效。

4.調節課堂氣氛，舒緩學生學習壓力，助力學生快樂學習

對于初中學生來說，其自控力還沒有完全成形，難以長時間保持精神高度集中。更何況學生每天要上很多節課，要想保證每一堂課都能精力高度集中，比較困難。那么，在課堂上我們要想提升課堂學習效率，就要讓他們在學習的基礎上適當進行放松，從而讓他們在愉悅的氛圍中快樂吸收知識。比如在課堂中，我會給學生講解各種小趣事，像逆向思維故事（ATM機取錢），這樣學生就能暫時放松下來，增加學習動力。

5.合作探究，共同進步

在數學教學中，我們要注重探究式教學，善于引發學生從不同角度提出問題。這樣我們可以借助問題解決，讓學生積極互動起來，實現與他人合作，達到共同進步的目標。比如在進行方程知識點的學習時，我們可以先讓學生們對常見解方程方法進行分析，集思廣益，總結出一套最適宜的解方程方法，以便最快速解決方程相關問題。我們也可以讓學生進行解密活動，用數學規律設置一組密碼，讓小組合作解開密碼。在這樣的教學中學生不僅能夠高效學習，還能增加學習數學的興趣[4]，對于學生而言意義深遠。

三、“雙減”背景下激活數學高效課堂的意義

數學學科是基礎學科，它對于物理、化學學科產生著一定的積極影響，能夠助力學生整體提升學習成績。那么在雙減”背景下，激活數學高效課堂有哪些意義呢？

1.利于學生樹立學科自信，提升學習成績

“雙減”要求為學生提質減負，所以現階段提升初中數學課堂教學質量，能夠在課堂就讓學生們聽懂、看懂、學懂，這就大大節省了學生課下學習時間，實現減負提質。提起初中數學，初中生幾乎沒有不頭疼的。數學學科由于其本身知識點的龐雜性，學習起來是比較吃力的。所以提升數學課堂學習質量，能夠從根本上幫助學生樹立學科自信，學生喜歡學習了，自然學習成績也就提升了。

2.利于訓練學生思維，提升學生數學素養，有效解決生活難題

在《談讀書》一文中提高學習數學能夠使人周密，的確，數學就其本身屬性來說，它來源于生活，學好數學能夠幫助我們處理生活上的難題。它能夠將所有問題數學化，用最精準的方式計算出最好的解決辦法。所以在“雙減”盛行的當下，我們在數學高效課堂中訓練學生思維，能夠提升學生數學素養，更有效解決生活難題。

3.利于學生在學習上更加積極主動，實現個性化發展

數學高效課堂利于學生實現個性化發展，在學習上更加積極主動。在以往的教學模式下，學生在課堂度日如年，難以真正融入其中，這嚴重影響著學生的健康成長。所以讓數學課堂高效，能夠讓學生在課堂發揮自己的主觀能動性，探究數學深層奧秘，實現自我的個性化發展。

總結：

“雙減”為教育界帶來了新的責任和使命，初中數學在這一階段，自然需要積極進行變革，向課堂教學要質量。尤其對于九年級學生來說，即將面臨中考這一人生大考，學好數學自然能夠助力中考，取得優異成績。所以現階段我們要積極行動起來，創建高效課堂，讓課堂真正助推學生進步和成長。

參考文獻：

李青青， 賈會杰， 張衛鋒，等. 在"雙減"背景下，學校如何提質增效[J]. 河南教育：基教版（上）， 2021（11）：5.

俞伯勛. 新課標背景下如何創建小學數學高效課堂[J]. 新課程， 2019， 000（031）：P.205-205.

周冬梅. 新課標背景下如何構建初中數學高效課堂[J]. 中華少年， 2019（14）：1.

王顯花. 新課標背景下如何創建數學高效課堂[J]. 當代家庭教育， 2020（3）：1.