幼兒游戲在特殊教育中的運用實踐

于鳳

【摘要】任何人都不可能一直孤立于群體之外，人們只有積極的與他人進行交往才能更好的在社會上生活。自入園起特殊幼兒便成為了幼兒園的一份子，在日常生活中他們需要與其他小朋友進行交往。角色游戲在提升幼兒交往能力方面發揮著不可替代的作用，為此，幼兒教師在組織開展教學活動的過程中，應當積極地借助角色游戲培育特殊幼兒的交往能力。

【關鍵詞】角色游戲;特殊幼兒;提升策略

作為幼兒教師，要在和幼兒每天朝夕相處的過程中，要細心觀察幼兒，對及時發現問題要進行耐心引導，因材施教。只有回到幼兒的本質上去看幼兒，正確引導幼兒，真正將“幼兒為本”的教育理念落實在幼兒園實際教育行動當中，使幼兒在幼兒園當中的成長過程成為幼兒“生活的延伸”，才能讓“特殊幼兒”變得不再特殊。

一、深入體驗游戲，提升幼兒的社會交往能力

交往是人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感的過程。進入大班后的幼兒，與同伴的朋友關系處于形成期，與同伴的交往具有群體性和穩定性的特點，大部分的幼兒都有比較固定的小伙伴。如何擴大幼兒的社交范圍，提升幼兒的社交能力呢？角色游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發展幼兒社會交往能力的重要途徑。在“逛超市”游戲中，幼兒自主選擇扮演角色，模仿他們的勞動，如“收銀員”要算顧客應付多少錢，并考慮是否要找零錢，還要保管好自己收來的錢財;“理貨員”要及時整理貨架，適時添補貨品;而“顧客”則要明確自己的購物需求，了解購物的流程。在游戲中，幼兒對不同角色反復體驗后，掌握了簡單的勞動技能，產生了對角色的熱愛，體會了勞動的辛苦，也體驗了勞動的樂趣，通過反復游戲體驗，還不斷地“規范”了角色行為。如“收銀員”要根據商品價格收費，顧客要根據價格付費，從而制定出“價目表”;“顧客”在購物時要遵守規則，形成了一系列的溫馨提示及購物須知。游戲規則就是社會行為規范的縮影，因此角色游戲“逛超市”的開展，加深了幼兒對社會角色的理解和體驗，幫助幼兒掌握了社會行為規范。

二、重視游戲后評價活動的開展

角色游戲的結束并不代表著教學活動的結束，幼兒教師也需重視課后評價活動的開展。在進行課后評價時，幼兒教師需要對幼兒在游戲過程中的表現進行分析性評價，對待特殊幼兒教師需通過獨特的手段對其進行評價，通過這一方式在提升其參與游戲信心的同時培育他們的交往能力。幼兒教師可以通過以下流程對特殊幼兒進行游戲參與評價：首先，幼兒教師需明確地掌控評價的方向，通過這一手段提升評價活動的實效性。其次，幼兒教師需突出評價的重點，通過這一手段引導特殊幼兒意識到自己在游戲活動中的不足之處，從而使他們可以及時地改正自己的不足。當然，在評價過程中，幼兒教師需積極地鼓勵特殊幼兒，從而提升他們融入集體的信心。再次，幼兒教師還需對特殊幼兒在游戲過程中的禮貌情況進行評價，通過這一手段，在幫助特殊幼兒提升自身交往能力的同時引導他們形成良好的道德品質。最后，幼兒教師還需與特殊幼兒進行交流，詢問他們對游戲的意見，通過這一方式切實地彌補角色游戲中存在的不足之處，從而為角色游戲更好地開展奠定堅實基礎。

三、采用科學的方法進行引導推動特殊幼兒交往能力的提升

由于特殊幼兒本身存在著一定要生理缺陷，因此，在參與角色游戲的過程中他們經常會遇到各種各樣的問題，此時，幼兒教師需通過科學的手段進行引導，在解決各類問題的過程中，特殊幼兒的交往能力將得到有效地提升。為此，在特殊幼兒體驗游戲角色的過程中，幼兒教師需時刻關注他們，與此同時也需幫助他們及時地解決參與游戲過程中遇到的各種問題，只有這樣才能在推動角色游戲順利進行的同時提升特殊幼兒的交往能力。以“找座位”這一游戲活動為例，在游戲活動當中部分幼兒可能會出現因爭搶座位而出現矛盾，此時幼兒教師便需要通過合理的方式進行引導，從而化解幼兒間的矛盾，如此一來，便可以有效地推動幼兒交往能力的提升。在幼兒參與角色游戲的過程中，幼兒教師需重點關注特殊幼兒，由于他們普遍存在著交往能力弱的情況，因此，在游戲過程中他們很可能會受到其他幼兒的排擠，此時，幼兒教師只有對其進行有效的引導，并鼓勵他們積極地參與到游戲當中，才能切實地提升他們的交往能力。

綜上所述，幼兒教師需重視引導工作的開展，在實踐過程中，引導特殊幼兒突破心理障礙，從而為其交往能力的提升奠定堅實基礎。最后，幼兒教師還需重視游戲后評價活動的開展，從而為更高水平地開展角色游戲奠定堅實基礎。文章重點探討了利用角色游戲培育特殊幼兒交往能力的方法，希望本文的研究可以為廣大同行的工作提供幫助，從而切實地提升特殊幼兒的交往能力，進而使他們可以更好地融入到幼兒群體當中。

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