工科類公共選修課混合教學模式探究

王晨光　丁小兵　陳昶

【摘要】工程類院系開展的公共選修課一般基于院系知識體系，具有一定的專業性。面對選修學生專業的差異性，傳統的教學模式弊端更加明顯，而線上教學由于無法及時了解學生學習動態，在工科類的公共選修課中的教學中未能取得良好的效果。利用OBE理念為中心的混合教學模式，以線下教學為主、線上教學為輔，從老師角度、課堂角度以及監督管理角度對對工程類公共選修課進行設計，提高工科類公共選修課的教學質量。

1.前言

促進學生全面發展是我國高等教育理念的重要目標之一。公共選修課作為高校課程體系中的重要組成部分，不僅擴寬了學生的知識面，而且促進了多學科交叉融合、改善了學生的思維方式，是培養復合型人才的重要手段。但是與專業課相比，高校中公共選修課長期不受重視，造成教師上課隨意，教學目的不明確，只是完成教學任務;學生上課態度消極，只是為了拿學分，忘記當初選課初衷。同時學生態度對老師的上課情緒造成影響，循環往復，公共選修課在教學體系中的位置越發邊緣化[1]。

Outcome-Based Education（OBE）模式是一種以“學生為中心、產出為導向、持續改進”為核心的教育改革理念。不同于傳統的教學理念關注“教師怎么進行課堂教學”，OBE從學生角度對課程體系進行反向設計，是從學生“為什么學”、“學生么”以及“怎么學”的角度進行教學模式的構思、實施、反饋、總結和改進[2]。OBE教學模式設計是從學生最終要獲得的結果出發，側重培養學生學習能力、邏輯思維能力以及實踐運用能力，并通過追蹤學生的獲得感進行教學方法的改進。OBE教學理念已經廣泛的應用于高校課程改革建設中，但針對公共選修課的OBE教學模式的探究相對較少，而基于OBE理念的工科類公共選修課混合式教學模式的研究幾近空白。本文利用OBE教學理念，針對高校工科類公共選修課存在的主要問題，從教師角度、課堂角度以及監督管理角度進行混合式教學模式設計與改進，為工科類專業的公共選修課的教學模式設計提供一些參考和借鑒。

2.工科類公共選修課教學模式存在的主要問題

不同于通識類和文藝類公共選修課，工科類專業的公共選修課如汽車發展史、加工技術概論等有一定的專業性，面對不同專業的選修學生，傳統公共選修課的教學模式弊端更加突顯，主要表現在[3-5]：

（1）教師角度

相對于專業課程和核心課程，教師對公共選修課的重視程度不夠，甚至有些教師只是為了完成教學任務，缺乏對課程的具體規劃，沒有充分做好教學準備，致使課堂教學內容結構的層次性不強、知識體系邏輯混亂。有些老師忽略了公共選修課學習對象普遍性，將自己教授的專業課資料進行稍微改動變成公共選修課的教學內容，造成課程有很強的專業性，針對性太強，大部分選課學生學習效果不理想。

（2）學生角度

相對于學生自身的專業課與核心課，工科類公共選修課課時相對較少，課堂講授知識相對較少，需要學生根據自身情況進行課外學習與補充。目前學生對工科類公共選修課的認知還停留在老師講授的只需要了解即可，對待工科類公共選修課的態度遠遠不及專業基礎課和核心課，呈現出“老師教什么我聽什么”的狀態，缺乏相應的學習規劃。除此之外，工科類公共選修課涉及一定的專業知識理論，相對單調枯燥，如果沒有正確的引導，學生就會對課程喪失興趣，主觀能動性大幅降低，出現在課堂上走神、睡覺和玩手機的情況，課后學習與思考也流于形式，最終導致學生忘記選課的初衷，以拿學分為目的。

（3）監督管理角度

公共選修課面向學校全體學生，相對于專業課，選課人數一般較多，課堂管理相對較復雜。傳統教學模式下公共課的考核形式一般是課程總結或者開卷考試，考核難度大幅度降低，學生學習壓力較小，上課相對懶散，課堂管理增加了難度。除此之外，工科類的公共選修課具有一定的專業性，而且不同院系學生由于知識基礎思維方式的不同，有些開課院系的學生對選修課程已經有了一定的了解，相對于其他院系選修學生更容易接受，如果考核形式不當，公平性容易缺失。考核方法的公平公正性會影響學生在課堂上的學習態度，從而間接的對課堂監管造成影響。

3.基于OBE理念的混合式教學方法設計

教師在對工科類公共選修課進行教學設計時，首先要增強課程意識，樹立正確的工科類選修課教學理念和有效的教學意識形態。教師從人才培養方案入手，以學生所要達到的學習效果作為切入點，制定教學大綱和教學目標。不同于專業課和核心課程的教學目標，選修課的學生來自不同院系，專業背景不同、學習方式存在差異、思維邏輯具有多樣性，教師在設計教學內容時要充分考慮到教學目標的差異性，尋找專業知識的傳授程度與大眾學生接受能力之間的平衡點，深入淺出，防止教學內容脫節。

課堂是學生學習知識提高能力的主要場所，課堂教學設計設計如果不合理、缺乏趣味性，會導致學生參與性不高、喪失學習興趣，最終走向被動學習的局面，教學效果大大降低。因此課堂教學方法的設計尤為重要[6]。

除此之外，教學監督管理的設計是保證學生學習效果的重要途徑。信息時代下，教師要多利用多媒體手段實現對學生的監督，如雨課堂簽到、彈幕互動、問題線上反饋等，及時了解學生的學習狀態。課程考核作為監管學生學習的硬性手段，不僅能促進學生主動學習，也能促使學生鞏固和掌握課程知識[7]。在工科類公共選修課的課程考核設計時，教師在注重考核形式的日常化和多樣化的基礎外也要注意考核方法的公平公正性，讓學生參與考核方式的建設，建立課堂主人公的意識，提升學習效果。

文章以選修人數為80人，總課時為32課時的工科類公共選修課進行基于OBE理念的混合式教學方法進行設計。表1是基于該工科類公共選修課課程要求如學生知識掌握、邏輯思維鍛煉以及實踐能力提升等要求設計的課程總體規劃。教學模式為線下教學為主、線上教學為輔，課時劃分為“線上10課時+線下22課時”。線上教學以優質視頻教學為主，不同于工科類專業課的教學視頻，公共選修課的教學視頻要考慮到學生知識背景的差異性，少一些古板的專業術語，多一些易懂有趣的教學內容，如原理性動畫解釋，知識擴展與知識前沿等，在學生掌握知識的前提下，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應在傳授知識的時候應注重學生思維的鍛煉和能力的培養。為了改變傳統的教學模式中師生互動較少的弊端，讓學生忙起來、學起來。首先將學生進行小組劃分，劃分時盡量讓每一小組都存在不同專業的學生，促進不同專業學生之間的思想交流，有助于鍛煉學生的思維模式，開闊學生視野。然后，課后讓學生利用所學知識的理解結合線上學習以及自己的專業領域，針對某一點進行延伸性學習，進行PPT的制作與總結，下次課堂教學留一定的時間以小組為單位進行PPT的講解，讓學生針對小組表現、PPT質量進行評價，讓學生積極參與到教學管理中，體現考核管理的公平性。最后由教師給出總結引導學生進一步思考歸納。

4.總結

本文基于OBE教學理念從知識掌握、思維提升以及能力培養角度對工科類公共選修課進行混合式教學設計，充分考慮到不同專業選修學生基礎的差異性，從教師角度、課堂教學角度以及監督管理角度進行教學設計，更加注重學生的積極性、課堂參與度以及考核的公平公正性，提高了工科類公共選修課的教學質量與教學效果。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號HNJG-2021-0872）;教育部產學合作協同育人項目（項目編號202102046031）

參考文獻

[1]魏曉娟.高校公共選修課混合式教學改革的實施路徑[J].高教論壇，2021（01）：40-43.

[2]張菊梅.基于OBE理念的高校學前教育改革研究綜述[J].現代職業教育，2022（13）：175-177.

[3]王艷，李楠.高校公共選修課實施過程中存在問題及對策研究——以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2021，29（05）：88-92.

[4]侯清泉，吳衛東，秦鑫，王本永，徐鵬.開設液壓系列選修課的研究與探索[J].機械管理開發，2021，36（02）：264-265.

[5]張勝利，趙俊杰，黃中文.生物技術專業選修課考核評價方式改革與實踐[J].河南科技學院學報，2021，41（04）：79-84.

[6]孫丙華.高等院校專業選修課的教學改革初探[J].銅陵學院學報，2021，20（02）：113-114+129.

[7]孔臻.通識教育視域下高職院校公共選修課創新管理的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（11）：67-69.