影視資源在語文教學中的作用

錢旭

影視是一門綜合性藝術，涉及到很多學科的知識。影視資源有著其他教學資源無法具備的綜合性作用，不少的影視作品都是由比較經典的文學作品改編之后拍攝的，從而有效豐富了教學課堂。影視作品比文學作品更加生動、形象和直觀，能夠有效激發學生的學習興趣。因此，在新課程理念下的中學語文教學要充分利用影視資源，從而促進語文教學的有效性。

一、創設情境，激發學習興趣

當前，影視已經成為了人們生活中不可缺少的部分。中學生正處于思想逐步發展的人生階段，有著極為豐富的想象力，對新生事物有著較強的感受能力，更好地關注出現的影視文化。在中學語文教學中引入影視資源，可以對傳統的教學方式進行最大程度的改變。學生在學習過程中會保持良好的學習興趣，從而有效突破教學重難點，同時可以讓學生的寫作能力有效提高，促使學生對文學名著進行充分的閱讀，讓學生獲得良好的審美情趣，有效完善學生的精神世界。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。”由于影視作品有著像、聲、光、點等多種直觀性、生動性和形象性的特點，可以有效激發學生的語文學習興趣。在語文課堂教學過程中借助于影視的景情并茂的特點，能夠讓學生的認知、記憶能力和理解能力充分提高。學生在觀看和聆聽影視作品的過程中，會調動自己的思維活動，接收到于課文內容和自己生活有關的語文知識，從而有效促進語文學習能力。

比如，在學習《出師表》這篇文章的時候，諸葛亮在出兵打戰之際為自己的君王寫下了這么多的話語，對宮中府中的事情進行了詳盡的交代，同時將自己的經歷告知了君王。希望通過這些語言來激發君王的士氣，努力鞏固好自己的國家。如果只是從書本內容來講，學生無法理解諸葛亮的一片苦心。假如在上課的時候將相應的影片向學生播放，比如《三國演義》，《白帝城托孤》這些場景，學生就可以知道當時的君王劉禪被稱為“扶不起的阿斗”，從而能夠較好的地理解諸葛亮苦口婆心的進諫。當學生觀看了這些片段之后，受到很大的啟發，從而積極投入到語文課堂學習中，這時候再進行課文內容的學習就顯得輕松自如了。

二、彌補課文空白，幫助學生理解文本

比如，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文，作品描寫的內容與現代社會有著很長的歷史距離，學生對當時的情況不是非常清楚，就憑文章的內容無法理解當時的生活情況。本來親人團聚是一件值得高興的事情，但是菲利普在面對自己親弟弟回來的時候為何選擇了逃避，而在以前是非常的渴望。這些都是課文的空白內容。教師在課堂上怎么進行引導，學生也只能淺層次理解這個“赤裸裸的金錢關系”的含義，對這句話蘊含的真正含義不是非常懂。教師可以向學生展示一些關于當時資本主義制度下人們的生活狀態，從而學生從內心深處明白這個詞語的真正含義。

中學語文課本是與學生的心理發展水平充分結合在一起的，所以篇幅比較短小，文章內容不夠豐富，學生對文本外的知識不能進行較好的把握。教師在課堂教學過程中可以根據相應的課文內容選擇合適的影視作品進行輔助教學，可以有效彌補課文空白。從而可以幫助學生深層次理解文本含義，獲得相應的語文知識學習效果。

三、寓形于筆，提高寫作能力

俗話說：“作文是語文的半邊天。”語文教學的一個重點就是進行有效的作文教學。在中學語文課堂教學中，將影視資源科學、合理地進行引入，可以將豐富的素材和廣泛的實踐機會提供給作文。不少學生由于自己的生活閱歷不夠豐富，平時也沒有進行較多的素材積累，也沒有注重對生活中的各種場景進行仔細的觀察，所以在寫作過程中不能準確地把握事物特點，寫出來的作文空洞呆板，沒有藝術性。因此，在語文課堂教學中可以充分利用影視作品立體化、聲情并茂的生活畫面特點，讓學生仔細觀察影視作品中展示出來的生活場景，從而引導學生進行良好的作文寫作。

比如，在學習了《木蘭詩》這篇文章之后，充分理解了花木蘭的英勇善戰和赤忱的孝心，再結合影視作品《花木蘭》，讓學生直觀地觀察到木蘭在軍營中的表現。學生從相應的影視作品中積累充分的作文素材，教師再針對性地讓學生寫一篇關于孝心的作文，或者精忠報國的作文，相信學生會有話可說。教師再教會學生相應的寫作技巧，一定能寫出非常優秀的作文。

總之，在中學語文課堂教學過程中充分引入影視資源，可以有效激發學生的語文學習興趣，調動學生的積極性進行相應的語文知識學習水平，有效提高學生的作文水平和綜合能力。