談高中歷史家國情懷教育的教學策略

卓雪嬌　劉偉

【摘要】新課程改革對于教育教學工作提出了新的教學任務，注重學生家國情懷培養，需要教師在高中歷史教學時，引導學生樹立正確的三觀，對學生的思想認識和道德觀念進行培養，結合學生學習需求設計講課方式，引導學生自主參與到教學中來，促使學生在鉆研理論知識的過程中，能夠學習古人的處事風格和思想素質，逐漸提升學生的家國情懷核心素養。

【關鍵詞】高中歷史;家國情懷;教學策略

引言

家庭是國家的基本單位和個體成長發展的基礎環境，國家和家庭密切相關，在家國結合的統一的大環境之中，個體持續優化自我認知和相互理解，培育出個人信念和獨立人格，逐漸走向社會，最終實現個體的社會化。學生的家國理念總是在個體發展成長的具體情境中逐漸萌生的，同時個體也在具體的情境中持續產生各種不同的主觀情緒，多元化、多角度的主觀情緒碰撞結合，最終匯聚成學生的家國情懷。

1 高中歷史實施家國情懷教育的作用

家國情懷是一種根深蒂固的愛國、愛國、愛民的心理和文化意識。高中歷史家國情懷教育的實施，不僅對提高學生的歷史核心素養，而且對落實建德育人的根本教育任務具有重要的現實意義。經過深入的分析和討論，我們將實施家國情懷在高中歷史中的作用總結為以下兩點：第一，實施家國情懷可以加深學生對歷史人物和歷史事件的理解。家國情懷是中國優秀傳統文化的精髓。它包含在中國歷史文明發展過程的各個階段，也反映在許多偉大而杰出的歷史人物身上。教師的祖國情感教育不僅可以增強學生的歷史解讀能力，還可以引導學生通過歷史事件和歷史人物深刻感知祖國情感，從而提高學生的歷史學習效率，提高學生的歷史核心素養。第二，實施家國情懷教育，可以激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。中華民族經過五千多年的發展，逐漸形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、艱苦奮斗的偉大民族精神，正是這種精神讓我們的國家自立于世界民族之林。教師在高中歷史教學中加強滲透家國情懷教育，不但可以幫助學生領會我們的民族精神內核，而且能促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、文化自信、文化認同以及憂患意識，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，使優質的民族精神能夠在學生手中薪火相傳，從而推動中華民族偉大復興和中國夢的順利實現。

2 高中歷史家國情懷教育的教學策略

2.1 深入挖掘歷史教學內容

學生家國情懷的培養屬于更高層次情感、態度和價值觀的教學層面，似乎有些空靈。高中歷史教師要想取得實際的教學效果，就必須把它落實到現實的教學內容中去。恰當的教學起點是家國情懷的起點和關鍵。如果高中歷史教師不考慮學生對教學內容的吸收和接受能力，不將具體的歷史教科書文本與歷史教學的主要任務相結合，很可能導致家國情懷和整個歷史教學體系陷入刻板印象，偏離整體教學計劃，家國情懷的教育變得空洞，沒有實際的效率，消耗了學生的學習能量，無法激發學生的學習積極性，達到教師預期的教學效果。高中歷史教師在尋找合適的教學切入點時，需要對教學文本進行深入挖掘和全面分析，厘清當前的歷史課程體系的教學脈絡，把握當前的教學節奏，精準把握并分析學生的客觀訴求和自己的主觀需要，結合具體的教學內容，適時地開展家國情懷教育。教師可以在某一階段的歷史課程正式授課之前，對教學內容進行深入分析和統籌規劃，然后，教師可以按照自己的預設選擇教學內容，進行家國情懷教育的規劃設計，并且提前搜集有關的歷史背景資料，充分獲取、鑒別、篩選信息之后，教師按照一定的歷史邏輯框架整合各種多媒體教學資源，繪制思維導圖和歷史時間線，整合多媒體課件，下載并處理音頻和視頻片段等等，以便教師在后期的教學過程中應用這些教學資料。

2.2 活用情境教學

近年來，隨著中國現代科技的發展，多媒體設備已安裝在大多數教室中。該設備可以根據教學內容創造不同的聽力環境，對學生的學習有積極的影響。因此，在高中歷史教學中，教師應積極改變傳統的教學方法，利用現代技術為學生創造多種聽力環境，靈活運用情景教學，根據教學任務選擇相關的廣播材料，并利用現代科技的視聽播放功能，為學生形象展示相關材料，促進學生家園情懷的培養。另外，在情境教學中，教師可以為學生全面展示不同歷史事件產生的背景和意義，以視頻的形式為學生還原歷史事件發生場景，促使學生在觀看視頻時能夠直觀感受事件對國家和人民造成的影響，使學生在了解相關歷史事件中樹立正確的家國情懷理念。在教育教學過程中，教師應該積極引導學生自主參與到情境教學中來，通過提問引導或者思維導圖的方式，要求學生帶著任務觀看視頻，促使學生在觀看視頻的過程中，能夠系統掌握相關歷史事件的發展脈絡，增強學生對教學知識的理解程度。

2.3 加強歷史分析

首先，在引導學生進行歷史分析和探索時，教師應從宏觀和微觀兩個角度出發。不僅要引導學生梳理歷史序列和歷史事件的完整脈絡，還要注重提煉和突出家國情懷的教育元素，使學生的時空觀、歷史解讀能力和家國情懷，在分析探索活動中得到真正鍛煉，一方面可以保證學生歷史核心素養的快速穩定發展，另一方面可以充分激發學生的愛國主義和對家鄉的熱愛，使學生養成看歷史、知時務、思進思退的優良品質，在做出任何行為選擇時，都可以從家國情懷中得到啟發，這對優化學生的終身發展具有重要的教育意義。其次，在分析解釋歷史事件時，教師還應該借助史料組織學生開展交互式的分析探究活動，使所有學生對歷史事件的辨析能力和客觀評價能力得到全方位的歷練，這樣一則可以實現集思廣益的歷史探索式、交互式學習，助益學生歷史分析解釋能力更上一層樓，二則也能在有效的思維對話中加深學生對家國意識的感知，從而培植學生的政治認同感和憂患意識，促進學生歷史核心素養和家國觀念的塑造與完善。

結束語

總而言之，高中階段的學生已經儲備了一定的歷史基礎知識，在成長發展過程中也切實地感受到了家庭和國家的緊密聯系和二者對個體成長發展的重要作用，學生在以往的學習過程中已然接受了一定程度的愛國主義教育，培育了一定的家國情懷素養。這一階段是學生接受家國教育、培育家國情懷素養的重要階段。教師需要將日常歷史教學與家國情懷教育有機整合，幫助學生在家國情懷教育中更好地理解歷史知識，樹立家國意識。

中圖分類號：G63? ? ?文獻標識碼：A

參考文獻

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