新課標(biāo)下初中語文詩歌教學(xué)探究

林躍生

【摘要】初中課堂中，古詩的教學(xué)是教師教學(xué)任務(wù)中至關(guān)重要且異常艱難的部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中學(xué)段古代詩歌的學(xué)習(xí)作出了具體要求，要求學(xué)生“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。但由于古詩的內(nèi)容往往簡潔凝練，使得其意境與情感通常含蓄深晦，給學(xué)生的品讀與鑒賞造成了不小的障礙，學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，如何提高初中語文古詩課堂教學(xué)的有效性，成為教師需要不斷探索的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中語文;詩歌教學(xué)

引言

初中學(xué)段是學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的重要時期，古詩的教學(xué)，要從誦讀入手，重在讓學(xué)生解意、繪景、明情，最后達(dá)到知人明志的最終目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有精心設(shè)計(jì)好每個環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效、高效的方式，才能充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，精準(zhǔn)把控課堂生成資源，在課堂中緊抓學(xué)生的眼光、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生潛能，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下初中語文詩歌教學(xué)的意義

初中語文教學(xué)固然要重視其工具性的特征，如聽說讀寫的技巧訓(xùn)練，但也不應(yīng)忽視其人文性的特征，如對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和提升，正因如此，“審美鑒賞與創(chuàng)造”也成為了語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分之一，而在現(xiàn)代詩歌中運(yùn)用審美化的教學(xué)方式，則能讓初中生在感受體驗(yàn)美的過程中，逐步地培育和形成一定的審美意識與價值追求，提升學(xué)生的審美能力。如，在講述《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，教師可將學(xué)生這種切身的感受融入至詩歌的體悟之中，以點(diǎn)燃或增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛，以滋生學(xué)生心中對美的感覺，不僅如此，教師亦可推而廣之，讓學(xué)生用心去觀察周圍的生活，嘗試著用自己的文字對本地區(qū)美好的事物進(jìn)行描述，如夏季的黃草坪、冬季的石海，或是自己出生的小村落等，而這一過程，又恰是對學(xué)生審美創(chuàng)造力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升過程。

二、初中生學(xué)習(xí)詩歌的現(xiàn)狀

詩歌中古詩和近現(xiàn)代體的詩歌有許多的不同，這給學(xué)生的理解帶來了較大的困難。小學(xué)階段的詩歌主要是以古詩為主，那么到初中之后因?yàn)樵姼璧念愋透拥亩鄻踊@就導(dǎo)致學(xué)生在對詩歌的把握和學(xué)習(xí)上就會相對困難。比如：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代杜甫的一首歌行體古詩，詩的篇幅較長，增加了學(xué)生對詩歌理解的難度。同時也提高了學(xué)生背誦的難度。初中增加了近現(xiàn)代詩歌的教材內(nèi)容，近現(xiàn)代的詩歌無論是在體式、篇幅還是在詩歌的內(nèi)涵表達(dá)方面都有很大的區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生對近現(xiàn)代詩歌不夠熟悉，這就使得其在理解和掌握的過程中會比較的困難，提高了學(xué)生對詩歌的鑒賞難度。

三、初中語文的詩歌教學(xué)研究

（一）多次誦讀，體悟情感。

詩歌為人類進(jìn)行情感表達(dá)的一種體裁與形式，詩歌具有典型的節(jié)奏鮮明、音韻和諧等特征，可通過反復(fù)地朗讀體會作者所要表達(dá)的情感。故而，教師在教學(xué)時可應(yīng)用該方法來幫助學(xué)生體會與領(lǐng)悟詩人或悲或怨或怒的感情，促使學(xué)生自然而然地和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。通過富有感情、抑揚(yáng)頓挫的誦讀，品味詩的韻味、意境、情感等，在誦讀的過程中想象詩人所描繪的形象畫面，于感悟里體會作者詩情，對詩歌學(xué)習(xí)更有助益。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的過程中，也能充分感悟到詩人的胸懷，從而鞭策學(xué)生成為發(fā)憤圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)之人。

（二）對詩歌中的典故進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的解讀其意境。

古詩在教學(xué)的時候其中最難的點(diǎn)是作品創(chuàng)作的時間已久，對于古詩中的一些典故和背景不被學(xué)生所熟悉，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時的最大困難。初中語文的詩歌教學(xué)中，一旦遇到包含典故的詩歌，教師一定要通過為學(xué)生講解其中典故的形成過程，同時要圍繞詩歌的創(chuàng)作以及時代背景進(jìn)行拓展講解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩歌的含義。初中的語文教材中蘇軾和辛棄疾等等一些詩人比較善于在詩中應(yīng)用典故。語文教師就要在詩歌學(xué)習(xí)之前先為學(xué)生講解典故的由來，學(xué)生通過對典故的了解，提高其在詩歌課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（三）品味探究，注重引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美鑒賞力

伴隨著審美感知能力的培養(yǎng)，教師也需要適時地培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美鑒賞能力，以進(jìn)一步升華學(xué)生的審美感知能力。結(jié)合教師的日常教學(xué)體驗(yàn)，建議初中語文教師可做如下方面的努力。第一，挖掘詩歌文本中的關(guān)鍵字詞。詩歌中的關(guān)鍵詞往往凝練著詩人的情感表達(dá)，此也可以看做是全詩的關(guān)鍵所在，如舒婷成名作《致橡樹》中的“愛”字便是如此。第二，注重對詩歌中非常規(guī)的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行品味。形式美固然是現(xiàn)代詩歌的特征之一，但正如上文所言，現(xiàn)代詩歌的自由屬性使其并不局限于結(jié)構(gòu)化的語言，如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中“甜蜜的憂愁”就給人一種獨(dú)特的審美藝術(shù)效果，值得教師在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品析，看似不符合語法規(guī)則或邏輯思維的詩句，恰是值得我們?nèi)シ磸?fù)品味之處，也是現(xiàn)代詩歌的魅力所在，教學(xué)過程中需要特別的關(guān)注此類語言，讓學(xué)生在賞析過程中不斷地提升其鑒賞能力。

（四）專題教學(xué)，傳承家國情懷

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)既體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，又助推了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。詩歌教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生詩詞鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣等任務(wù)，是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

結(jié)束語

總之，在新課標(biāo)的教育指導(dǎo)下，初中的語文教師要有意識的去提高學(xué)生對詩歌相關(guān)知識的理解和掌握，同時要加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的情感體驗(yàn)和鑒賞。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)往往注重于背誦以及知識性的講解，從而忽略了詩歌中所蘊(yùn)含的思想和文學(xué)性。這就需要初中的語文教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、細(xì)化詩歌的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從詩歌的學(xué)習(xí)中獲取更多的文學(xué)鑒賞和審美能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體的語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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