把握學生心理流向，激活語文過程教學

杜家美

【摘要】語文教學的本質決不是知識的傳授，而是以知識為載體，在知識轉化遷移的過程中，實現知識活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的過程，而學生的心理流向始終貫穿這一過程，與之交融。

【關鍵詞】把握心理;學生思維;過程教學;教學模式;教學方法

引言

韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也”。在傳統的語文教學過程中，知識的傳授被看作是教育的中心，甚至等同于語文教學。于是語文教師便成了課堂的“導演”和“主體”，語文課便成了“滿堂灌”，成了一家之言。這種傳統的教學無視學生的個性心理特點，忽視學生的心理流向。

九年制義務教育初中語文教學大綱告訴我們：語文教學的本質決不是知識的傳授，而是以知識為載體，在知識轉化遷移的過程中，實現知識活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的過程，而學生的心理流向始終貫穿這一過程，與之交融。

因此，在語文教學的過程中，教師應當把更多的目光投向學生，深入到其心靈深處，觀察學生的心理流向。“教為主導，學為主體”的教學原則告訴我們一個合格乃至優秀的教師，他的角色不僅是一個出色的“演員”，而且更應該是一個善用學生心理流向的“導演”。只有這樣才能實現真正意義上的“教為主導，學為主體”的素質教育。

重視學生的心理流向，正是素質教育思想在語文教學過程的具體表現。下面是筆者在教學過程中的幾點做法：

一、營造民主平等和諧的課堂氛圍，加強情感交流，讓學生的心理流向舒暢，使學生“想學”。

諾貝爾獲得者貝爾納曾說：“創造性教學，就是給學生提供發表意見的機會”。在教學過程中，我們應該營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑發問。不管正確與否，都應肯定其敢于回答問題的勇氣和貴在參與的精神。教師要以朋友的身份敢于承擔責任，甚至錯誤，對學生一視同仁。只有這樣才能避免師生關系的對立，情感上的摩擦，才能使學生心理流向不會變得干澀。

學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間進行的心靈接觸。心靈接觸的橋梁是情感交流。成功的語文教學，不僅要通過科學的方法，讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時，能夠形成師生之間的情感交流、思想碰撞和靈感迸發。親其師，才能信其道。只有給學生一個自由揮灑的空間，才能把教育變成真正的學習，才能使學生真正成為教學的主體。

二、善于激發學生的情趣，賞識每一位學生，讓學生的心理流向充滿活力，使學生“愛學”。

“興趣是最好的老師”。孔子說：“學之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。語文課堂教學的目的就是師生共同完成教學任務。因此激發學生的情趣，賞識每一位學生，讓學生的心理流向充滿活力，使學生“愛學”，顯得至關重要。語文學習的興趣是學生積極認識語文和積極參與語文活動的傾向。教師在課堂教學中應用幽默、風趣富于感染力和號召力的語言去激發學生的情感;用詩歌等創設教學情景，激起學生的共鳴;利用電教手段，發揮多媒體教學的優點，給每一位學生一種身臨其境的感覺。總之，教師要調動學生的積極性，活躍學生的思維，最終形成有趣--樂趣--志趣的心理流向轉化。

賞識是教育的基本原則，賞識每一位學生是教師的職業美德。賞識教育的過程，就是尊重學生的主體價值，喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點的過程。因此教師應該平等地對待每一位學生，給學生撐出一片明朗的天空。教師應當始終把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”牢記心頭。只有這樣才能捕捉學生的閃光點，使之成為特殊生的轉折點，中等生的前進點，優等生的奮斗點。

三、強化學生的學習動機，優化課堂教學結構，讓每一學生的心理流向趨于定格，使學生“勤學”。

“水常無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光”。學習動機是直接推動學生學習的內在動力。語文教學的特點決定了必須強化學生的學習動機，使學生產生強烈的求知欲望，強化其主體探求意識，使其學習成為自覺的行為，形成“勤學”的習慣。

“上一堂課猶如演一出戲”。課堂教學是素質教育的主陣地，要精心處理好教與學、講與練、教師與學生的關系，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。因此教師必須優化課堂教學的結構，以合理的設計，優美的形式，把創新寓于其中，使學生感到課文可聽、需聽、須聽。具體說，要有引人入勝的導語，精敲細推的課堂結構，靈活多樣的教學手段，精巧奇美的板書設計，耐人尋味的結束語。只有這樣才能強化學生的學習動機，打下最堅實的基礎，最終讓學生的心理流向趨于定格，讓學生“勤學”。

四、努力做到因材施教，注重實效，啟發誘導，讓學生的心理流向走向成熟，使之“善學”。

語文教學的最終目的是為了讓學生實現從“學會”向“會學”的飛躍。在語文教學中，我們必須面對一個現實，就是學生個體之間的差異——即優等生和特殊生之間的差異。針對這種現實，我們必須按照“有生優培，差生轉化”的原則，“抓兩頭，促中間”，因材施教，啟發誘導，注重實效，提高學生心理流向的質量，讓其真正動起來。我們應掌握每個學生的特點，按照“分層指導，整體提高”的原則，增強全體學生的學習質量，逐步使學生具備良好的“聽、說、讀、寫”的能力，使學生的心理流向走向成熟，使之“善學”。

總之，在語文教學過程中，我們如能真正實現學生的心理流向的有“沉悶—舒暢—充滿活力—趨于定格”的轉變，那將是語文教學最大的成功，那將是真正意義上的“教為主導，學為主體”。

參考文獻

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