小學語文教學培養學生閱讀能力的有效對策探究

劉遠利

【摘要】小學階段是實施基礎教育的階段，教師要讓學生在小學階段形成良好的閱讀習慣，并通過各種有效的方式激發學生的閱讀興趣，通過閱讀訓練和閱讀方法的指導使學生更快更好地接受知識，培養學生敏捷的思維能力，促使學生在閱讀的過程中想象力和創造力得到發展，從而提高整體閱讀能力，讓學生通過閱讀不斷獲取語文知識。當學生具備良好的閱讀能力之后，才能夠在閱讀的過程中享受愉悅與滿足，最終提高自身的語文素養。基于此，本文詳細分析了小學語文教學培養學生閱讀能力的有效對策。

【關鍵詞】小學語文教學;學生閱讀能力;有效對策

引言

閱讀是提升個人品格、陶冶心靈的重要途徑，是每個優秀學生所必備的良好習慣。而從教育的角度來看，學科教學無疑是學生閱讀能力發展的有效途徑，尤其是在語文學科中，閱讀占有重要地位，培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣是語文教學的目標所在。對每個小學生來講，獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學生的思維，開闊學生的眼界，對小學生閱讀能力的提升有重要的影響。教師在語文教學中可以通過以下途徑鍛煉學生的閱讀能力。

1小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

閱讀之所以在學生發展的過程中占據著重要的地位，是因為閱讀能夠對學生各個方面都會產生十分重要的影響，那么在小學語文的課堂教學中培養學生的閱讀能力究竟有多么重要呢？首先，內容豐富的閱讀材料，能夠為學生的知識拓展提供內容依據。小學階段的學生在閱讀的過程中可以積累好詞好句，并且學習寫作方法，閱讀為寫作積累了不少素材，并且語文學習的過程就是不斷積累和拓展認知結構的過程。因此，培養學生的閱讀能力，有助于開闊學生的知識視野，為學生積累寫作素材，提高學生的寫作能力，為日后的語文學習打下堅實的基礎。其次，通過閱讀，學生就能夠加深對文本的理解，當學生有困難時，教師再進行講解，這樣就可以引導學生樹立正確的價值觀念。小學階段的學生正處于意志力比較薄弱的階段，幫助學生形成良好的價值觀念是非常必要的，而開展閱讀教學是一個重要的途徑。最后，通過開展閱讀教學，能夠幫助學生形成良好閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中開闊眼界，從書本中學習到平常接觸不到的各種新鮮事物，而這種新鮮感又可以激發起學生的探索興趣，從而帶領學生不斷進行閱讀和探索，豐富自身的閱讀體驗，使學生真正愛上閱讀，并從中不斷提高自我。

2小學語文教學培養學生閱讀能力的有效對策

2.1充分激發學生興趣，引發學生情感體驗

興趣對于小學階段的學生來說是最好的指導老師，同時教師也要在課堂教學中考慮到學生的興趣點不同。激發學生對閱讀的興趣，是提高學生閱讀能力的前提，因此教師要根據學生的身心發展規律，采取一些必要的措施來引起學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀積極性，例如教師可以在課堂中針對小學低年級的學生采用多媒體教學設備，通過一些具有趣味性和生動性的圖片和視頻來引起學生的注意力，因為低年級的學生對新鮮的事物都充滿著好奇心，教師可以在課堂中借助多媒體教學設備，使學生的注意力集中在課堂中。除此之外，教師還可以針對所要講解文章的主題，創設一定的課堂教學情境，讓學生仿佛置身于文本之中，豐富學生的學習體驗，有利于學生更好地理解文章內容[1]。

2.2融合角色扮演形式，激發學生積極參與閱讀活動

小學生對事物通常都有強烈的好奇心，在指導學生閱讀學習的過程中，若教師只采用一種方法，學生未免感覺無趣。因此，教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然，在變換形式的過程中，教師也應關注學生的學習體驗以及課堂紀律，避免出現雜亂無章的現象。例如，在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時，教師可以引導學生模仿文中人物進行表演，學生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現得淋漓盡致，必然會通過反復閱讀、背誦臺詞，加深對人物的了解。在表演過程中學生還可以加上肢體語言、眼神、動作等，豐富自己的表演形式，或者對臺詞加以創編。除了角色扮演之外，教師還可以組織學生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等，教師在組織這些比賽時，一定要做好充分的準備工作，使學生獲得良好的活動體驗[2]。

2.3讀寫結合，養成良好的讀寫習慣

讀與寫并立于語文學科的大廈中，猶如建筑之磚木，不可少也。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的升華和運用，前者為吸收，后者為傾吐，做到讀寫結合，是提升語文學習能力的重要途徑。對于小學生來說，養成良好的讀寫習慣對其讀寫能力一體化發展至關重要。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的學習實際情況，運用讀寫一體化策略，引導學生以讀促寫，在閱讀中積累豐富的寫作素材，同時，體會閱讀的重要性，從而養成良好的讀寫習慣，促進其語文素養的深入發展。為了提高學生的閱讀能力，教師應本著“不動筆墨不讀書”的教學原則，以讀寫一體化為策略，引導學生在課堂上展開讀寫結合訓練。一方面，教師應以教材或試卷上的閱讀材料為依據，引導學生邊讀邊分析，邊分析邊記錄，如標注段落大意、摘抄好詞佳句、對重點句子進行思考和鑒賞。在此過程中，要鼓勵學生敢于提出自己的觀點，初步使學生樹立批判性意識，為今后批判思維的形成奠定基礎。另一方面，教師應開展讀寫結合活動，選擇學生擅長的寫作類型，共同制訂寫作規則和主題，引導學生在課堂上利用閱讀中所學的表達方法、文章結構等進行寫作，并選出最佳作者，在鍛煉學生寫作能力的同時，讓學生明白“書到用時方恨少”的道理，從而提高閱讀信心。最后，教師對學生的作文進行評價，讓學生從評價中獲得來自教師的信任與尊重，鞏固學習成果。通過這樣的方法，有利于學生認識到閱讀和寫作的緊密聯系，使其在今后的學習過程中樹立讀寫結合意識，并養成為良好的學習習慣[3]。

結束語

綜上所述，作為小學語文教師，應在課堂上利用閱讀環節提高學生的閱讀能力，同時教師也應意識到增強閱讀效果是提高課堂質量的關鍵所在。教師首先應全面了解學生的理解能力、接受能力等，然后認真挖掘教材，結合教育切入點科學設計閱讀活動，這樣才能培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]李艷.關于培養學生閱讀能力的小學語文教學對策[J].中華少年，2019（29）：48.

[2]高曉萍.淺析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的有效結合[J].考試周刊，2019（25）：48.

[3]張笑梅.小學語文教學中如何有效培養學生的閱讀能力[J].教育藝術，2017（06）：12-13.